因材施教的高職英語分層教學(xué)實(shí)施研究

李金濤

摘 要：高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)階段英語分層較為嚴(yán)重，部分學(xué)生英語較好，對英語學(xué)習(xí)有興趣，部分學(xué)生則英語成績較差，沒有學(xué)習(xí)欲望。在高職階段展開分層教學(xué)，能夠極大提高教學(xué)效率，普遍增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教 分層教學(xué) 高職英語

前 言

近年來高職教學(xué)越發(fā)關(guān)注到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，這也要求學(xué)生不僅要關(guān)注到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與把握也要給予關(guān)注。在日常教學(xué)中，教師能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長，因材施教、以學(xué)定教，全面推動(dòng)分層教學(xué)在英語教學(xué)的運(yùn)用與開展。

一、分層教學(xué)建立在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上

分層教學(xué)建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，高職階段學(xué)生分化較為明顯，需要教師能夠及時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生的區(qū)別所在。作為高職院校，需要明確的是學(xué)生公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)本身都較為薄弱，這些高考科目，很可能就是當(dāng)年進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的原因，部分學(xué)生偏科發(fā)展，這些問題都導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職階段英語學(xué)習(xí)中就會(huì)存在明顯的分層差異，此時(shí)教師要全面關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，按照實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。部分學(xué)生對英語興趣足、英語是其優(yōu)勢學(xué)科，對于這部分學(xué)生，教師要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的興趣，鼓勵(lì)他們關(guān)注到自身優(yōu)勢所在并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)；部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，甚至在高考時(shí)就是因?yàn)橛⒄Z成績相差太大而進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，對于這部分學(xué)生，教師要幫他們重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心，傳遞出想要學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不晚的信號，幫助他們再次認(rèn)知與學(xué)習(xí)英語。同樣，也要分析，這部分學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)沒打好，還是沒有對英語學(xué)習(xí)的興趣等，有針對性的實(shí)施教學(xué)。對于部分學(xué)生對英語完全處于一種不重視、不學(xué)習(xí)的狀態(tài)時(shí)，也要逐漸找到癥結(jié)所在，動(dòng)之以情、曉之以理的進(jìn)行引導(dǎo)。

二、分層教學(xué)需要科學(xué)的分層

在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的分層，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。在一個(gè)班級的分層教學(xué)中，通常會(huì)分為三類：A類是英語基礎(chǔ)較強(qiáng)，興趣相對比較充足的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鼓勵(lì)，不能因?yàn)閷I(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)與把握；B類學(xué)生處于對英語既沒有充分展示出喜好，也沒有特別差，英語成績中等，對于這部分學(xué)生，教師先要告知他們英語學(xué)習(xí)的意義，勸他們進(jìn)一步提升英語。由于職業(yè)院校教學(xué)通常以專業(yè)課程為主，整體而言對于公共基礎(chǔ)課程關(guān)注度是不足的，甚至認(rèn)為只要達(dá)到適度、有用即可，就沒必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究了?；诖耍處熞谒枷肷舷葘W(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。這部分學(xué)生代表著班級的整體狀態(tài)，需要教師給予足夠的關(guān)注。C類學(xué)生是班級英語的“學(xué)困生”，對于這部分學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)知識開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，而非放棄，進(jìn)而從基礎(chǔ)著手，逐漸幫學(xué)生掌握知識的學(xué)習(xí)[1]。

三、分層教學(xué)需要設(shè)定分層目標(biāo)

在確定分層之后，教師要為不同層次學(xué)生制定分層的目標(biāo)。其中，A類學(xué)生需要進(jìn)一步激發(fā)興趣，維持英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。進(jìn)入高職階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，想要未來進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生必須要掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對于這部分英語成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展，進(jìn)入自覺的英語學(xué)習(xí)中。B類學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，此時(shí)教師在目標(biāo)設(shè)定上要以常規(guī)性目標(biāo)為主，要求他們能夠扎實(shí)掌握現(xiàn)有所學(xué)知識，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。C類學(xué)生通常基礎(chǔ)較為薄弱，此時(shí)也并非一定要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行限定，可以將基礎(chǔ)知識作為目標(biāo)加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)目梢詮幕A(chǔ)為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層，最為直接的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層，在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教學(xué)內(nèi)容的分層，在于教師在日常準(zhǔn)備課程時(shí)，能夠關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況。例如，對于A類學(xué)生，可以要求他們在完成日常教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上自覺進(jìn)行相應(yīng)的知識的補(bǔ)充，如教材中的聽說練習(xí)、必要的學(xué)習(xí)知識等，這些本身也是作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充而存在的，在此可以作為補(bǔ)充。對于B類學(xué)生，需要姥姥把握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，以教材為基礎(chǔ)展開教學(xué)。對于C類教學(xué)內(nèi)容，則可以嘗試進(jìn)行課外的基礎(chǔ)補(bǔ)充，教師可以通過微課等形式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。分層教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師關(guān)注到學(xué)生的全面成長，在內(nèi)容設(shè)定上找到適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容模式，最終縮小班級學(xué)生的差異[3]。

在近年來的高職院校英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長，因材施教，展開教學(xué)的分層，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，給學(xué)生更多的啟發(fā)。在具體教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等多方面的分層，關(guān)注到學(xué)生的綜合素質(zhì)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫霄.高職院校英語分層教學(xué)的思考和探索[J].海外英語，2015，15（6）：38—39，43.

[2] 謝詠梅.因材施教·高職英語分層教學(xué)的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，19（7）：86—88.

[3] 趙俊芬.因材施教分層教學(xué)·高職英語教改實(shí)踐探索[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2011，13（2）：149—150，153.