產教融合“雙元制”人才培養模式探究

【摘 要】本文針對產教融合“雙元制”人才培養模式中培養方式不適合當前市場需求、教學資源缺乏科學分配、協同合作機制缺乏等問題，提出完善“產教融合”校企合作人才培養模式的措施：整合企業優質資源，服務人才培養模式;明確學校人才培養目標，設置企業導師;完善多方權責管理監督體制;建立教師培訓制度;成立特別小組，開展實踐活動;構建具有地方特色的人才培養模式;注重培養職業精神，促使學生自我價值的實現。

【關鍵詞】產教融合 “雙元制” 人才培養模式 應用型人才 企業導師

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0092-02

全球經濟、科技不斷變革創新，在機遇與挑戰中快速前進，為了順應時代的發展步伐，凸顯出知識經濟下自身優勢，學校不斷推進教育改革，致力于培養具有綜合素養的復合型人才。產教融合“雙元制”人才培養模式要求在加強實踐的基礎上，培養具有專業素養的綜合型人才，使得教育能直接服務于地方經濟，符合當前國家倡導的育才理念。產教融合模式是一種基于地方經濟社會發展需求、產業需求培養人才的模式，是盡快實現學校全方位快速發展的新形式。目前，已經創辦產學研創業實踐平臺的學校，學生可以依托平臺實現自主創新和自主創業，通過現實生活中的創業經歷積累經驗、獲取知識，獲得真正的磨煉。

一、產教融合“雙元制”人才培養模式面臨的問題

（一）人才培養方式不適合當前市場需求

學校教學成績和培養人才質量，與學校的教育理念以及教學方法有密切關系。我國傳統的教學模式為老師教學、學生學習模式。學校的教學理念和教學方法以“重理論，輕實踐”的課堂教育為主，其弊端在于課堂教學比重非常大，學生無法接觸到實際企業的生產過程，缺乏系統的設計和掌握技能，導致學生嚴重缺乏實踐能力。此外，對于一些抽象的東西而言，老師很可能會傳達錯誤的理念。導致這種情況的原因是，學校按照學生專業安排課程，不根據專業實際情況安排實踐項目，這使得教出來的學生思想古板，在實際應用中不懂得變通，在工作中動手操作能力較差，在當前瞬息萬變的市場中缺乏競爭力，不利于學校的發展建設。事實上，實踐是最好的老師。學校應當改革傳統教學模式，建立實踐與理論相結合的綜合培養模式。

（二）教學資源缺乏科學分配

一直以來，學校開設的各科目都是各自獨立設立教學內容，校內的實驗室等可以用來實踐的空間有限，校內某些負責安排實踐教學的機構沒有認真履行職責，在實踐場地的使用方面沒有做到統籌兼顧，導致經常出現實驗內容單調、重復的現象。總體而言，學校在課程方面設置不恰當，缺乏整體性、系統性、協調性，既浪費資金成本，又不能培養出動手能力強的綜合型人才。

（三）缺乏協同合作機制

如今，各學校都在開展校企合作，取得一定的效果，但是整體來看，校與企之間還缺乏相互配合、相互作用，企是企，企業難以全程參與人才培養的過程，無法起到校企協同培養人才的作用。由于學校和企業從管理機制到文化內涵都有較大差別，因此一些學校與企業只是小規模短期的進行合作，雙方沒有系統的統籌運作，這樣的校企合作效果不佳。

二、完善“產教融合”校企合作人才培養模式的措施

（一）整合企業優質資源，服務人才培養模式

各地學校應當加強與當地優秀企業的合作，各自充分利用自身的優勢，為學生提供一個更好的學習環境和教學模式。學校在選擇合作的企業時，不要只考量企業的品牌效應，應當依據學校開設的專業，綜合考量各種因素，選擇當地綜合實力較強的優秀企業合作。人才培養是企業發展重要標志，學校和企業應明確各自的職責權限，有效地做到校企雙方教書育人。學校方面，應該提高教師教學水平、科研能力，培養高素質的團隊，調動教師教學積極性，同時優化校內實訓條件，定期更新實訓設備。學校應多關注社會需求信息，更新教學模式，加強產教結合的緊密性，使培養出來的學生能滿足市場的發展要求。學校也可以多關注當地經濟發展態勢，與當地企業聯合建立實踐平臺，鼓勵學生在暑期或者利用其他空余時間去公司實習，豐富學生實踐經驗與動手操作能力，促進當地企業獲得良好發展。

（二）明確學校人才培養目標，設置企業導師

要培養符合經濟產業發展需求的應用型技能型人才，學校應構建系統的真正適合學生發展的培養模式。應以地區企業招收人員為前提，培養與地區產業發展緊密契合的應用型人才。即學生學習好專業理論知識以及掌握專業所需的相關技術，通過在現實生活中的實踐積累經驗，獲取知識，并去當地企業實習，在學校積極參加實踐項目，在實習中不斷磨煉自己，從而提升綜合能力。學校在設置實踐課程時，應當了解市場需求，根據年級、專業、性別、興趣愛好等方面的不同來設置。同一專業同一班級的學生也會出現學習水平、實踐操作能力的不同，應進行分別培養，針對不同程度的學生采取不同的教授方式和進度，盡可能地讓每個學生都能在老師的教授下有所收獲，在老師的課堂上了解到目前自己專業的市場需求，根據市場需求、就業前景，有目的、有方向地學習和實踐。現代教育以學生質量和培養學生核心素養為目標，這需要更科學更靈活的培養方式。

針對學校教師資源匱乏的情況，一些學校聘請企業高管作為導師，利用校外導師的優勢制定一套符合自身條件并能夠真正實施的帶徒計劃。雙方要加強引導學生到校外實習及企業實操。很多學校根據專業劃分學生配置，學生不能自主選擇企業導師，選擇不同企業的優秀的有經驗的師長;只有很少一部分學校學生可以一對一地選擇自己喜歡的優秀導師。針對市場需求、不同學生發展的需求，分配不同類別的導師，學校應保障每位學生能跟有經驗的導師學到知識精髓，做好育、助、帶。

（三）完善多方權責管理監督體制

產教融合要求參與的各主體遵循一定的規則，各方應當協調建立全面系統的權責管理制度。產教融合機制的雙方分別是企業和學校，學校應當統籌己方合作的各部門，向這些部門發放通知或者以開會的形式告知，每個部門應貫徹產教模式下的監督細則，做好崗位分工;每位教師應當認真履行工作職責，積極探索產教融合背景人才培養的新項目，推動產教機制不斷發展;企業高層要重視與學校的合作，重視校企聯合培養模式，積極配合學校的工作。

（四）建立教師培訓制度

傳統模式下的教學方式無趣、枯燥，嚴重影響學生的學習興趣。學校應當改革傳統教學模式，對于學生普遍反映不好的教師，應當實行定期培訓，培訓結束學校要組織相關人員對這些教師進行測評、監督。通過多樣化的培養方法，改變老師的講課方式，致力開發出新的、有趣的、專業的、受學生喜愛的課堂。將企業的競爭機制引入中職學校中，在競爭中實行一定的措施，比如末位淘汰或者是取消獎勵等。

（五）成立特別小組，開展實踐活動

在學校與企業聯合培養模式下，學校應當做好己方發展規劃，改變教師的教學方式。在企業對技能型人才的需求下，教師可以根據實際市場需要，結合學校現實狀況，帶領學生成立特別小組。按照小組內學生知識掌握程度，開展一些考查動手操作能力的實踐活動，進一步豐富學生實踐經驗，培養出更多更優秀的綜合型人才。

（六）構建具有地方特色的人才培養模式

在產教融合的觀念里，企業負責人應實地調研考察成立獨立的聯絡工作小組，以職業教育發展為背景，在全球市場的發展趨勢下，根據當地經濟發展態勢與當地特色，積極培育學生，積極適應社會環境。平時，雙方要多交流互動，合作辦學雙方都進行擇優，良性互動，構建具有地方特色的人才培養模式。

（七）注重培養職業精神，促使學生自我價值的實現

隨著勞動生產力的發展，如今對工匠的認知不僅僅是特定的手藝人群，而是依靠自身技能實現自我價值的群體。職業精神是指從事某個職業的工作人員具有良好的工作態度，遵守這項職業的原則、相關的規章制度等。在學校教育和企業社會實踐中，學校注重培養學生的職業精神，要從小事做起，從培養學生基本品質做起，讓學生德智體美勞全面發展，促使中職學生自我價值實現。

綜上所述，為了適應市場需求，學校與企業應聯合培養出具有專業素養和較強的實踐能力綜合型人才。這對學校教育方面提出了很多要求，一方面要加快完善現代教育體系建設的進度，另一方要真正利用產教融合、校企合作的政策，校企合作規劃教學課程和教材，并且要做好產學研的合作，共同推進團體辦學的優勢。現在創建新型職業教育體系的關鍵環節是創建新的校企合作模式。深度化的產教融合，是培養應用型人才和科技型人才的保障，以及提升綜合型人才培養的必經之路。

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【作者簡介】羅順明（1966— ），男，廣西河池人，河池市職業教育中心學校高級講師，研究方向：中職機械類校企合作、現代學徒制等研究。

（責編 劉 影）