小小印章魅力大 學生良好書寫習慣的養成

徐海燕

摘 要：《中小學書法教育指導綱要》中指出：學習和掌握硬筆軟筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養成良好的書寫習慣。 書法教學以語文教學為主，書法教學為輔。而《義務教育語文課程標準》對寫字教學也有明確要求：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。以低年級硬筆書法，三年級軟筆書法教學為例，談談學生良好書寫習慣的養成。

關鍵詞：觀察;興趣;實踐;軟書課堂

一、暗中觀察 了解學情

低年級小學生的很多行為習慣還沒有養成，課上堅持40分鐘認真聽老師講課是有困難的。況且書法課在學生的眼里是副科，所以“不重要”。因此課上會出現各種狀況：書忘帶了，簽字筆忘拿了。課堂紀律散亂，邊寫邊說話，雙姿不規范，不是趴在桌子上，就是把腿伸到前面學生的椅子下或踩在桌椅的橫梁上，書寫亂、涂改現象嚴重，甚至有錯別字等一系列問題，一直困擾著我，如何才能培養學生養成良好的書寫習慣迫在眉睫。

二、調整策略 激發興趣

新學期初始，學校給每個學生發了一本“五好少年”爭章手冊，老師根據學生課上表現，給表現好的學生蓋印章，目的是激勵學生爭做五好少年。書法課上學生的學習動力不足，各方面表現不是很理想，我思來想去：是不是可以嘗試一下小印章的功效，激發一下學生學習的動力？于是，課前我將準備好的印泥、印有書法字的小印章一同帶進課堂。“起立，老師好！”“同學們好，請坐?！蔽业哪抗鈷咭曇槐閷W生的狀態，學生說話有氣無力，站起來和坐下都參差不齊，坐下之后慢慢悠悠地開始拿出書法課上的用具。課上不僅有找書的聲音，而且還有說話的聲音。我默不作聲，待學生都準備好學習用具，我舉起手中鮮紅的小印章，頓時教室里安靜下來，很快學生的目光都被吸引了過來。我暗自竊喜，小印章的魅力真大，從學生發亮的眼光里可以看出，他們都希望得到小印章，因為小印章是對他們的一種肯定。

我開始說話了：“同學們，今天誰能做到以下四點，老師就可以給你們蓋一個小印章?！睂W生都聚精會神地聽我說。

1.整堂課紀律好，不說話。

2.書法書、簽字筆帶齊。

3.雙姿規范。

4.書寫整齊、字跡大小適中、沒有錯別字、沒有涂抹現象。

“記住了嗎？”

“記住了”，學生異口同聲地回答，聲音非常洪亮。

三、付諸實踐 初見成效

我講授完新課，學生開始認真書寫，可以看出有小印章的激勵，學生有很大的改變，教室里靜悄悄的，一部分同學雙姿規范，此時我又提醒了大家一句：“下面我要給雙姿規范的同學在課本上做標記，作為蓋小印章的一個依據?！闭f完之后，我又掃視了全體學生，學生快速地調整雙姿。

學生書寫的過程中，我在全班巡視，并且指出學生書寫中出現的問題并加以指導。發現字寫得好的及時展示給學生看，讓學生心中有一個優秀的書寫標準。距下課5分鐘，我讓學生停下來，請學生根據我之前提出的四點進行自我評價，全符合的舉手，其他同學監督，無異議，然后我再檢查：書法用具帶齊，有雙姿規范標記，書寫規范，端正整潔，然后才給蓋小印章。

效果：

蓋完小印章后我統計了一下人數，并讓部分學生在投影上展示作業。我注意到，沒得到小印章的學生眼里流露出的是滿眼的羨慕，接著我又問學生：“你們想不想得小印章？”有的說“想”，有的點頭……我抓住時機，鼓勵學生說：“希望下次有更多的同學能得到小印章，加油同學們！希望下節課看到你們有更好的表現?！?/p>

教師整堂課沒有刻意強調雙姿、紀律，但是收到了意想不到的效果，這全都歸功于小印章的功勞。

四、乘勝引入 軟書課堂

對于一、二年級硬筆書法習慣的養成已經初見成效，只要我一進教室、就能看到學生那雙期待的眼神，仿佛在說：老師您看我表現得好嗎？可見小印章的魅力有多大。

書法大綱中明確規定：三年級學生要掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，注意保持書寫環境的整潔。我決定嘗試發揮小印章在三年級軟筆書法課堂上的作用。

我校三年級開設了軟筆書法，根據以往經驗，為了避免上課出現一系列的問題，開學初我就制定了一套培養學生良好習慣的養成方案并實施，達到以下所有要求的給予小印章獎。

1.課前在家長群里發信息，協助學生準備好學習用具，上課帶齊。

2.第一節課固定學習用具的擺放位置，如鋪好畫氈，擺好書寫紙，墨盤放桌子右上角，毛筆放在墨盤旁的支架上。墨瓶、水瓶用完要蓋好，放椅子旁邊。

3.規范學生書寫時的習慣，如：寫字前把毛筆浸濕，倒好適量墨（15滴～25滴，不夠再倒）。書寫時，紙面以外不能有墨跡，紙面書寫干凈整齊。養成提筆寫字、不寫字不拿筆的習慣。

4.為了規范學生的雙姿，前一至二節課，讓學生蘸水描紅，體驗書寫的樂趣，練習正確執筆。

5.規范學生書寫后的習慣，如：剩余的墨不要倒回墨瓶，用紙吸一下，清洗墨盒、毛筆時能做到快、靜、凈。收拾用具做到垃圾入桶，專人負責管理打掃教室衛生，恢復課前原貌。

每節課，每一個環節，在老師的引導下都安排專人負責檢查，及時進行小印章獎勵。以上五點學生都嚴格遵守，井然有序，不出一個月，良好的書寫習慣在小印章的“誘惑”下自然養成了。

參考文獻：

[1]張美琳.書魂漢韻：低年級書法教學中學生良好書寫習慣的養成[J].中國校外教育，2019（18）：9.

[2]何睿.淺談如何引導小學生養成良好的書寫習慣[J].課程教育研究，2014（30）：200-201.

編輯 張佳琪