“自然拼讀法”在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的嘗試

孟海燕

摘 要：自然拼讀法是一種教授字母音形對(duì)應(yīng)關(guān)系的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生掌握發(fā)音的規(guī)律與發(fā)音的技巧，非常符合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律曲線。在小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中應(yīng)用自然拼讀法，可更好地培養(yǎng)小學(xué)生的拼讀能力、音感語(yǔ)感。但是，如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法就成為小學(xué)英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;拼讀能力;音感語(yǔ)感;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自然拼讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，自然拼讀主要是通過(guò)多聽(tīng)、多讀的方法不斷鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。教師系統(tǒng)地教授學(xué)生字母音形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的拼讀技巧，能夠有效解決小學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)欠缺的問(wèn)題，可有效彌補(bǔ)小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)音標(biāo)導(dǎo)致的拼讀能力缺失問(wèn)題。現(xiàn)今，在小學(xué)課本教材中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞，大部分都符合拼讀規(guī)律，非常適合在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用自然拼讀法。教師應(yīng)該在小學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候潛移默化地融合自然拼讀法，循序漸進(jìn)地展開(kāi)自然拼讀教學(xué)，從而進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，如此才能更有效地提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率。[1]

一、創(chuàng)建英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境

想要在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的、能夠讓自然拼讀法融入其中的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)建語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有利的，可以讓小學(xué)生通過(guò)自然拼讀的方法朗讀英語(yǔ)單詞、誦讀英語(yǔ)課文，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)特征，可通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞表達(dá)自己交流的內(nèi)容，并且能夠促使小學(xué)生逐步養(yǎng)成清晰、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、生動(dòng)的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣，能夠讓小學(xué)生自然地使用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。在創(chuàng)建語(yǔ)音教學(xué)環(huán)境后，教師必須在單詞教學(xué)中進(jìn)行直觀教學(xué)，讓每一個(gè)單元、每一個(gè)英語(yǔ)單詞都與自然拼讀法聯(lián)系起來(lái)，然后根據(jù)所選單詞的發(fā)音規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，讓小學(xué)生將每個(gè)音標(biāo)的組成部分都清晰地朗讀出來(lái)，最后完成拼讀。這種拼讀方法與漢語(yǔ)的拼讀方法有一定的相似性，拼讀的過(guò)程是一樣的。在最初的教學(xué)中，教師可以帶著實(shí)物進(jìn)行香腸教學(xué)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)小學(xué)生的拼讀教學(xué)效果。[2]比如學(xué)習(xí)香蕉的英語(yǔ)“banana”、蘋(píng)果的英語(yǔ)“apple”、桃子的英語(yǔ)“peach”、西紅柿的英語(yǔ)“tomato”等等，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)西紅柿的英語(yǔ)發(fā)音[tmɑ：t] ，讓學(xué)生跟著讀t ?mɑ ?t ，最后加上重音修飾，完成拼讀。最后，讓小學(xué)生將英語(yǔ)單詞與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)聯(lián)系詞匯本身，更好地掌握西紅柿的英語(yǔ)“tomato”。再者，教師還可以在課堂上播放比較有趣的視頻或是英語(yǔ)兒歌，讓小學(xué)生跟著讀、跟著唱，自己發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。

二、引入多媒體技術(shù)，融合自然拼讀法

現(xiàn)階段，很多小學(xué)都采用了多媒體教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，嫻熟地在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)讓小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量。單純指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音，往往無(wú)法讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直持續(xù)下去，也無(wú)法保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而多媒體技術(shù)可有效地改善這一情況，可不斷吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)音教學(xué)。[3]眾所周知，想要掌握英語(yǔ)語(yǔ)音，就必須多讀多練。教師可充分結(jié)合這一特性，在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的英語(yǔ)單詞后，在多媒體上放映“切水果”小視頻，讓小學(xué)生用英語(yǔ)讀出視頻中的水果名稱(chēng)，加強(qiáng)訓(xùn)練，小學(xué)生看到視頻后，會(huì)積極地讀出水果的英文名。若教師的多媒體應(yīng)用能力比較強(qiáng)，可采用通關(guān)模式，小學(xué)生準(zhǔn)確讀出每一種水果的英文后，才可通關(guān)。如此，既滿(mǎn)足了小學(xué)生的游戲感，又加強(qiáng)了小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練

小學(xué)生喜歡實(shí)踐多于課堂，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極地引入實(shí)踐活動(dòng)，不斷增加小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，充分吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在進(jìn)行外研社版小學(xué)三年級(jí)教材第一課教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)單詞后，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)話，并且可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，比如小學(xué)生甲想要認(rèn)識(shí)一下轉(zhuǎn)校生丙，小學(xué)生甲：Hello，I am ×××.轉(zhuǎn)校生丙：Hi，I am Xoo.一天的學(xué)習(xí)過(guò)去了，兩人放學(xué)回家，小學(xué)生甲：Goodbye，Xoo.轉(zhuǎn)校生丙：Bye-bye，×××.隨著小學(xué)生單詞量的增加，對(duì)話內(nèi)容也可以增加，通過(guò)對(duì)話練習(xí)，可充分鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)音能力。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)用“自然拼讀法”，可提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極參與英語(yǔ)拼讀訓(xùn)練，可提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞曉燕.淺析“自然拼讀法”在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2018（94）：120.

[2]徐瑩.自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.

[3]王粵玥.自然拼讀法有效教學(xué)方法的實(shí)踐探索[J].新課程（小學(xué)），2019（6）：76-77.

編輯 李建軍