重視教學方法 促進個性發(fā)展

趙曉琴

摘 要：在當今知識空前繁榮的時代，教育一定要重視培養(yǎng)學生的個性，尊重學生的個性，這也與世界教育改革的趨勢是一致的。教育的重點不是教給學生固定的知識，而是要塑造學生的自由人格，充分發(fā)展個性化教育，發(fā)揮學生潛能。新課程背景下的小學語文教學一定要重視個性化教學，只有這樣才能提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化;教學策略

目前，我國大部分地區(qū)仍采用班級集體教學體系，大部分是30人以上的班級，雖然這種模式有利于大規(guī)模的人才培養(yǎng)和節(jié)約教育成本，但也容易導致個性化教育的缺失。許多年來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教育中一直占據(jù)主導地位，雖然它在一定程度上可以用來檢驗教學效果，但也容易造成學生實踐能力和創(chuàng)新能力的缺乏，導致教育教學的整體質(zhì)量難以提高。所以，在新課程背景下小學語文教學一定要重視個性化教學。

一、加強對學生個性化學習需求的了解

1.了解學生的個性化學習需求

在實際教學中，只有教師對學生有充分的了解，才能使他們的個性化教學更具體、更有針對性。

一要了解學生生活現(xiàn)狀。只有當學生的生活現(xiàn)狀滿足了他們內(nèi)心的精神需求，他們才能更加積極地學習、理解和掌握更多的知識，并取得更大的進步。小學語文教師首先要找出小學學生成長需求與語言學習之間的聯(lián)系，然后從這一聯(lián)系入手，采取相應(yīng)的措施來教學生。例如，現(xiàn)在許多社區(qū)都提倡垃圾分類，老師可以向?qū)W生發(fā)放垃圾分類知識卡，將這些卡片作為鏈接點，進一步指導學生形成正確的“情感、態(tài)度和價值觀”，增進環(huán)保意識。

二要了解學生的知識結(jié)構(gòu)。了解了學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，才能有針對性地進行教學，只有在一定的挑戰(zhàn)狀態(tài)下，個體學習才可以發(fā)生，這是個體化教學課堂的關(guān)鍵，要了解學生的興趣、愛好和習慣，不僅要了解學生已有的明顯的興趣和愛好，還要注意學生潛在的方面，如學生對知識的哪些方面更感興趣。教師可以通過間接指導將學生的潛在興趣與學生的現(xiàn)有興趣聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的學習熱情。通過把握學生的學習現(xiàn)狀，教師可以確定下一階段的教學目標，使自己的教學內(nèi)容設(shè)計更有針對性。當老師了解學生不同能力上的差異，在實施個性化教學中就能更有針對性地提高學生的不同能力。

2.幫助學生了解自己的學習需求

教師認清和發(fā)現(xiàn)自己教育教學的個性，根據(jù)自己的教學特點，創(chuàng)造性地發(fā)展和提高教學水平，不斷追求教學藝術(shù)，突破傳統(tǒng)教學習慣，逐步使自己的教學走向成熟，同時這也有助于學生形成自我個性化學習的觀念。教師通過識別學生自身的特點，然后根據(jù)個性差異進行引導，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生了解自己的愛好、知識水平等。引導學生了解自己，告訴他們自己的學習需要，然后老師可以根據(jù)自己的思考，根據(jù)自己的能力來教學生，制定學習策略，引導學生樹立明確的學習目標，更加積極地學習，表現(xiàn)出自己的個性特征。因此，教師要引導學生明確語文學習態(tài)度，幫助他們不斷糾正學習態(tài)度。

二、制定個性化的教學目標

教學目標對提高課堂質(zhì)量起著重要作用，影響了教師教學策略的選擇和應(yīng)用，無論教學改革如何進行，課堂教學的方向如何，教學目標的地位都不會改變，只有準確、恰當?shù)卮_定課堂教學目標，才能使語文課堂更加高效。

1.掌握課程標準，結(jié)合學生實際

新課程改革主張教學要實現(xiàn)多維目標，多維目標是一個整體，教師在制定知識技能目標的過程中，不僅要鞏固知識，將知識轉(zhuǎn)化為學生的技能，還要充分考慮如何適應(yīng)學生的智力發(fā)展水平，考慮到不同學生智力發(fā)展水平的不同，使學生的個性得到充分發(fā)展。在制定過程和方法目標中，教師要充分考慮學生的發(fā)展需要，從教師傳授知識轉(zhuǎn)向教師引導學生獨立學習。在設(shè)定情感態(tài)度和價值觀的目標的過程中，要明白情感態(tài)度和價值觀只是人們的主觀選擇，比如，一些學生在學習了《馬鹿有情》的感受后，可能會被母愛的無私感動，有些學生可能沒有特殊的感覺，這些反應(yīng)是基于學生的原始認知。因此，在傳達情感態(tài)度和價值觀的教育中，最好是通過教師的言行來影響學生的健康、積極、向上的情感和生活態(tài)度，教師只需積極引導學生朝著更好的方向發(fā)展。

2.關(guān)注學生的差異，制定分層目標

教師在制定教學目標時，要求針對學生的最近發(fā)展區(qū)制定不同的教學目標，幫助學生在最近發(fā)展區(qū)上發(fā)展，因此，教學目標不應(yīng)一成不變，而應(yīng)根據(jù)具體學生的實際情況制定。在現(xiàn)有的課堂教學體系和教師工作的大任務(wù)下，幾乎不可能為每個學生實現(xiàn)不同的教學目標，這就要求教師從學生的角度來看，即使同一個班級的學生，他們的知識儲備和學習能力或多或少存在不同，所以教師在制定教學目標時，要注意學習目標的靈活性，這不僅體現(xiàn)了最低的學習標準，而且對學生提出了更高的要求，促進了不同層次的學生的發(fā)展。例如，在學習《牛頓在暴風雨中》一課時，學習目標可以分為三個層級：一是理解牛頓測量風力的過程，理解牛頓對科學的堅持。這一目標主要針對基礎(chǔ)相對薄弱的學生。中等目標：學習牛頓測量風力的過程，掌握段落內(nèi)容，理解句子之間的關(guān)系。這一目標主要針對那些有一定學習基礎(chǔ)和較強學習主動性的學生，這是大多數(shù)學生在一定條件下能夠完成的理解要求。更高的目標：要求學生在學習牛頓測量風力的過程后，能夠用自己的語言重述整個過程。這存在一定的靈活性，當學生達到自己的目標層次時，他們可以挑戰(zhàn)更高層次的目標，是一個逐步完善的過程，可以更好地解決學生個人目標與班級共同目標的關(guān)系。

總之，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育教學觀，真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，對自己個性化教學的追求也應(yīng)該是無止境的，這樣才能進一步發(fā)展自己的個性化教學。

編輯 杜元元