立足教育趨勢 創新教學方法

吳華云

摘 要：由于我國經濟的發展和城鎮化進程的推進，小班額教學已經成為我國農村小學教育的一種趨勢，在小學生數學教學中，如何利用小班額條件，有效發揮微小班額教學優勢，顯得非常有意義。

關鍵詞：小學數學;概念教學;有效策略

目前，新課程背景下，倡導自主和合作探究學習，在傳統的大班額教學環境中這是難以實現的，而在農村由于種種因素的影響，現在好多學校班額人數比較少，出現了小班額教學的趨勢，這就為素質教育的實現提供了有力的保障，教學中可以因材施教，有效提升學生的成績，促進學生學習個性發展。因此，要求數學老師要積極進行教學研究，采用積極有效的教學策略，創新教學方法，充分調動學生的學習積極性，培養他們自主學習的良好習慣和合作探究的能力，從而全面提升學生的數學素養。

一、創新課堂導入環節策略

1.運用問題導入的方式

在新課改背景下，教師要轉變教學理念，在教學中，注重策略的運用，激發學生學習的興趣，提升學習效率。尤其在新課的導入環節上，可以運用問題法來引起學生注意，讓學生一開始就投入到學習中來，提高學生注意力，調動學生學習的興趣。讓學生在探究問題答案的過程中，激發對新知的思考。

比如在學習《質數》一節內容時，里面有兩個核心概念必須要求學生掌握，一是質數，一是合數，在學習這兩個概念時，老師完全可以借助問題來導入，以調動學生學習的興趣和熱情。

老師：同學們，每個數都有自己相對應的因數，可是你們發現沒有，每個數會有幾個因數呢？請同學們想想能不能按照因數所擁有的個數進行分類呢？好，這就是本節課我們要學習的重點內容……

在這里，老師先入為主，通過問題引入概念，讓學生先從情感上授受，從而激發他們對未知知識的探索，這樣在學習概念的過程中，理解才會更透徹，對概念的把握更牢固。

2.由舊知識導入

數學知識是一個有機的聯合體，彼此間相互滲透，在教學的過程中，當學習一個新概念時，可以從舊概念入手，由舊知引出新知，讓學生在原有的基礎上，對新知進行探究，從而建立起知識網絡，擴展知識間的運用，形成知識的融會貫通，促進學生能力的提升，拓展學生的數學思維。

例如在學習《梯形面積》一課時，在學習新內容之前，學生已經掌握了相關幾何圖形的面積知識，這時老師可以借助這些舊知導入新知，這樣一舉兩得，既復習了舊知，又引入了新知。

老師：同學們好，前面我們共同完成了平行四邊形和三角形面積的學習，在學習時，我們是通過已知圖形面積來求未知圖形的面積，那么，今天我們在學習梯形的面積時，能不能用前面的辦法呢？

……

在這里老師借助了對舊知的復習，自然將學生引入到新知的探索中來，形成了一個有效的知識鏈接，讓學生對未知的知識有了渴求和探究的欲望，這樣在接下來的教學中，學生的興趣和注意力就調動起來了。

二、運用數學概念的同化策略

數學課堂中的關鍵環節是新課講授環節，讓學生對概念的形成過程理解透徹，這就是一個概念同化的過程，通過這一過程學生才能對概念真正把握。

1.在生活實踐中體味概念的內涵

在傳統教學中，老師一般對概念教學比較輕視，學生不能理解概念的形成過程，因而對概念的理解也只是膚淺的認知，形不成自己的知識，所以在新課改背景下，概念的教學一定要重視其同化過程，通過對事物本質屬性的把握，進而理解概念，內化知識。通過生活中的實例讓學生明白概念的提煉過程。例如，在學習“約分”這一概念時，可以聯系生活中涉及的分數實例來進行講解，學生自然對概念理解到位。

2.發現概念之間的差異，尋找概念的本質

小學數學概念有許多是極為相近的，但是它們又有本質上的差異，如果對這些概念的內涵理解不到位，很容易出現混淆，導致知識的錯誤，這就要求老師在教學中，想方設法讓學生弄清這些概念的本質，明確概念之間的差異，充分理解概念的形成過程，真正把握其內涵和本質，從而對概念透徹理解。

三、重視數學知識的鞏固策略

1.遞進訓練，提升思維

在數學教學中，當新授課結束之后，老師一定要運用適量、適當的練習題目來鞏固所學知識。因為小學生的認知特點，在選擇訓練題目時，一定要采取循序漸進的原則，形成梯度，讓學生知識的接受在螺旋中形成上升，這樣可以培養起學生的學習自信心。同時練習題目要求結合學生的實際，有針對性地根據學生的差異來進行，切忌一刀切。

2.建構知識網絡，強化鞏固

數學知識本身就是一個龐大復雜的知識網絡，這就要求在學習過程中，學生能夠建構起知識的網絡，對數學知識進行補充和完善。在這一過程中，學生形成了自己的知識結構，并內化為自己的能力。但是由于小學生的年齡特點，他們的認知經驗還不完善，所以在學習過程中，遺忘周期比較短，這就要求老師在教學中，能夠正確認識小學生的這一認知特點，在學習過程中一定要重視新舊知識之間的銜接，做好鞏固訓練，讓舊知成為新知的基礎，要強化鞏固，使其為后面新知奠定基礎，二者形成合力，形成知識的網絡，以便于今后學習中能有效地運用知識。

總之，小班額教學是我國農村教育的一次重要變革，這就要求廣大農村數學教師一定要轉變教學觀念，運用現代化的教學理念，創新教學方法，因材施教，提升學生的數學素養。

參考文獻：

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[2]呂傳漢，汪秉彝.中小學“數學情境與提出問題”教學的理論基礎及實施策略[J].貴州師范大學學報（自然版），2007.

編輯 溫雪蓮