在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

李強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師需要高度重視課堂教學(xué)的節(jié)奏控制，突出課堂教學(xué)的趣味性，從而保障整體教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣的約束以及傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂教學(xué)不僅封閉，同時(shí)定式問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。對(duì)此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的教育策略。希望可以為相關(guān)教育者提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了更好地提高升學(xué)率，普遍會(huì)在教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生在大量的題目練習(xí)中掌握解題的方法技巧，從而達(dá)到提高解題能力的目的。但是，在這一種課堂教學(xué)中學(xué)生的參與積極性并不高，并且因?yàn)橹貜?fù)性突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差，整體教學(xué)效果并不是非常理想，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得格外重要。對(duì)此，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具備顯著的教育意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)主要是參考教材決定，教材也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了主題、線索以及知識(shí)點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要資源[1]。但是，也有許多課堂教學(xué)存在情境貼近學(xué)生的現(xiàn)象，此時(shí)教師所需要做的便是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整和優(yōu)化情境，促使情境可以更好地影響學(xué)生，形成融入情境的教學(xué)效果。

例如，在“比較100以內(nèi)的數(shù)的大小”教學(xué)中，教材當(dāng)中也有相應(yīng)的情境，也就是松鼠與兔子撿貝殼。這樣的教學(xué)情境本身比較枯燥，學(xué)生很難通過(guò)情境產(chǎn)生共鳴。此時(shí)教師需要做的便是按照學(xué)生的實(shí)際情況將情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯缭隈R路上拍照，其中涉及公交站臺(tái)等車的人和早餐攤吃早飯的人，并對(duì)比哪一類人更多。借助這一種更加與實(shí)際貼合的情境可以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，并且在生活中遇到同等情境時(shí)也會(huì)不自覺(jué)地應(yīng)用對(duì)比知識(shí)，這對(duì)于能力提升有著更好的推動(dòng)作用。教材當(dāng)中的情境一般是有利于學(xué)生抽象建模的，但是學(xué)生處于不同情境與環(huán)境之下，興趣也會(huì)發(fā)生改變，此時(shí)便需要掌握教材的內(nèi)置與內(nèi)涵，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，從而保障情境教學(xué)的作用最大化。

二、豐富對(duì)話，提高興趣

“對(duì)話”教學(xué)期間教師需要先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，做好課堂中問(wèn)題的合理規(guī)劃，確保問(wèn)題之間具備連貫性與實(shí)踐性，確保教育的整體進(jìn)度[2]。在教學(xué)計(jì)劃的制定期間需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)計(jì)劃可以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維能力。“對(duì)話”的教育模式和以往教育方式相比存在明顯的差異。對(duì)此，教師在課堂設(shè)計(jì)期間需要充分尊重趣味性元素，以學(xué)生自愿接受為原則進(jìn)行教學(xué)，并為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在“認(rèn)識(shí)比”這一內(nèi)容的教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)可以“模擬拔河”，先由教師提出問(wèn)題，在拔河比賽當(dāng)中A組與B組分別10人、20人，你們認(rèn)為公平嗎？之后再提出“20人比10人多”這一個(gè)概念，同時(shí)抓住概念提出“比”這一知識(shí)點(diǎn)。借助這一種簡(jiǎn)單的對(duì)話方式引出知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)生在交流溝通期間的思維活躍度，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知“比”這一概念，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用更加突出。

三、強(qiáng)化合作，鞏固興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師需要高度重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)方式，借助團(tuán)體性的教學(xué)方式促使學(xué)生之間形成合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、趣味性的有效提高[3]。但是，教師如果無(wú)法準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的含義，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作課堂的準(zhǔn)確掌握與利用，從而間接阻礙教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

例如，在課堂教學(xué)期間教師需要先借助一些簡(jiǎn)單、直接的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)引入，讓學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一定的了解，之后再以小組劃分的方式進(jìn)行教學(xué)。采用小組的形式期間可以突出小組提問(wèn)、小組交流與任務(wù)完成的教學(xué)模式，這樣的教育方式學(xué)生參與積極性會(huì)更高，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。在小組教學(xué)期間教師可以先不提供最終答案，而是讓學(xué)生自己思考并獲得答案后進(jìn)行分享，在教師不公布答案的同時(shí)讓學(xué)生自我分析，并最終討論結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。這樣的教育方式可以更好地突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在具體教學(xué)期間，教師需要及時(shí)打開思維的枷鎖，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思考主動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松、快樂(lè)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教師需要在教學(xué)中做到尊重與包容，站在學(xué)生的角度上思考課堂教學(xué)策略，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]管善福.興趣是最好的老師：談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，31（24）：240-241.

[2]施昊辰.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].新課程（中），2019，14（1）：233-234.

[3]陳艷.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（三）[C]，2018.

編輯 謝尾合