創新創業教育與藝術設計專業的融合模式研究

摘 要：創業教育與專業教育相結合是目前高校教育發展的導向。本文站在生態系統的角度考量藝術設計專業與創新創業（簡稱“雙創”）教育融合的方法與過程，并從3個層面展開研究：多主體參與、課程的多層次構建以及多形態的互動，注重核心主體與校外主體之間的多層次互動，構建基于“互聯網+”的多層次課程結構，形成多層次、多主體、多形態的藝術設計創新創業生態系統。

關鍵詞：藝術設計;創新創業;“互聯網+”;生態系統

自1999年起，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》就提出了“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”。[1]全國眾多高等院校相繼廣泛開展了雙創教育，探索雙創教育教學體系。創新是國家倡導的社會主旋律，雙創教育已經成為國家實施創新驅動發展戰略的重要舉措。

1 創新創業教育與藝術設計專業相融合

歐洲奧斯陸創業教育認為，“需要建立必要的機制來幫助創新創業教育貫穿整個專業課程學習，因此也需要多個學科領域更好的整合”。藝術設計專業涵蓋各類設計學方向，各專業人才培養方向各不相同，但都在“大設計”學科屬性下開展藝術設計專業教育。[2]設計類專業都有統一的培養目標，培養具備實踐能力的創新型人才。在實際的教學過程中，課程教學與實踐通常相互結合，產生大量的設計作品，這些創意作品既是雙創的優質資源，又是這類專業學生的先天優勢。雙創教育培養學生的創意轉化能力、項目管理能力、風險控制能力，[3]將學生的創新思維轉化為社會生產力，既提升了同學們的設計創意落地能力，又培養了學生的綜合創新思維。因此，可以說雙創教育是對藝術設計人才培養的進一步延伸。

2 藝術設計創新創業生態系統構建

近些年，我國雙創教育在國家政策支持、高校探索實踐下得到了長足的發展，教育研究者逐漸將生態系統的概念引入雙創教育體系。如2018年河南大學臧玲玲撰寫的《高校創業教育課程生態系統的生成邏輯與建設路徑》將生態系統的概念引入高校雙創教育課程及具體的建設實施路徑;2019年重慶科技學院謝家建撰寫《高校“互聯網+”創新創業教育系統的內在邏輯與建設路徑》，提出高校“互聯網+”創新創業教育環境是一個動態開放的生態系統;2019年天津科技大學張付英撰寫《創業生態環境下面向創新能力培養的課程體系構建研究——以工業工程專業為例》，以工業工程專業為例提出構建雙創教育的培養體系。這些研究為創新創業教育提供了更科學、完善的理念與實施路徑，同時也為藝術設計專業“互聯網+”創新創業教育提供了參考。

生態系統是一種動態平衡系統，存在物質、信息、能量方面的交換。高校雙創教育同樣具備生態系統的各項特征，完全可以看作是一個完整的生態系統。[4]

本文引入創新創業生態系統的概念，從生態系統的視角考量藝術設計專業與創新創業教育中不同主體、內部要素等的相互作用關系，探索藝術設計專業課程體系與雙創的融合途徑。

3 藝術設計專業創新創業生態系統發展路徑

藝術設計專業雙創生態系統有3個特點：一是多主體參與，強調生態系統的參與主體應是多個，包括高校、政府、企業、社會組織等;二是課程的多層次結構，按照不同主體的不同需求，構建多層次的課程組織結構;三是多形態互動，既有師生之間、也有與企業間的互動，既有個體間的、又有團體間的互動等。圍繞構建藝術設計專業創新創業課程生態體系這一核心，構建集多主體參與、多層次結構及多形態互動于一體的課程生態系統。

3.1 多主體參與

學校、教師、學生是教育生態系統的核心部分，在生態系統的運行和發展中起關鍵作用。其中學校作為創業教育打破專業間壁壘的主導者，起政策引導、支持的重要導向作用。學校應建立健全團隊的搭建體系，及時識別、發現、孵化好的創業項目，幫助構建健全的團隊體系;同時圍繞完善高校創新創業工作，構建服務創新創業的服務機構、構建創新創業教學體系、開創創新創業輔導課程。

在核心主體外，政府、企業、組織、校友等，都是雙創教育的重要參與者，應充分調動各類社會資源，打通高校與這些社會資源之間的藩籬，特別是與政府、企業之間的屏障，為雙創教育提供各種各樣的支持與資源保障。

3.2 構建多層次結構的藝術設計課程生態系統

藝術設計的創新創業課程生態系統由不同要素及資源組成，其中既包括宏觀層面的課程培養目標的調整、培養方式的變化，又包括微觀層面的教學模式制定、教學方法的改變、師資培育、實踐平臺的搭建環節以及課程的具體實施、課程考核等基本教學環節。

3.2.1 宏觀層次：構建融合性的藝術設計課程體系

在創新創業教育與專業培養融合的過程中，雙創教育可以分為3個階段：創新思維的培養、創新能力的培養、創業家精神的培養。創新思維是雙創教育的基礎，也是藝術設計專業培養的核心內容，在培養傳統創新思維的基礎上，課程結合創業基礎課程、創業方法等內容，開展雙創基礎教育;創新能力培養既是知識與技能的積累過程，又是教學與實踐的結合過程，通過教學與實踐相結合的形式，達到培養創新能力的目的;最后通過良好的校園文化氛圍、保障激勵制度等，培養大學生的企業家精神。

在課程設置及課程內容的安排上，將雙創教育納入藝術設計專業培養目標。在目前的課程體系下，將雙創教育與專業課程結合起來。改革專業基礎課程與實踐課程的教學內容與教學方法，增加創新、創業部分的知識與實踐環節的訓練，有層次、分階段地將創新創業理念與實踐方法融合在專業課程的日常教學中，按照年級層次分別設置不同的教學內容與教學方法，以適應創新創業不同階段的培養目標，設置“低年級重思維，中年級重方法，高年級重創業”的遞進式課程體系。在實踐課程方面，通過與企業的多方面合作、參與校內外雙創活動和賽事、搭建創新實踐平臺等方式，幫助學生實現項目的落地和轉化，從而增加學生創業經驗、強化雙創意識。

3.2.2 微觀層次：教學模式融合與教學方法轉變

傳統的藝術設計培養方案中將專業設計的綜合能力與技能分解到各專業課程教學中，教師利用課堂時間講授藝術設計的基本理論、方法等內容，設計實踐則利用課下作業或實習實踐課程完成。專業化邊界的模糊、專業內容的大量交叉導致傳統教學過程中對專業內容的講授已經遠遠不能滿足學生對專業學習的多樣化需求，豐富、優質的網絡教學資源也未得到充分應用，學生在學習過程中缺乏自主性、能動性。同時，實踐類課程教學過程中理論與實踐動手練習存在脫節，學生很難將課程理論體系貫穿在一起，缺乏專業的整體認知與認同，從而產生專業學習的倦怠感。

第一，通過“互聯網+”教學模式的引入，開創一系列面向未來的教學模式改革：形式豐富化、方式混合化、本質自主化。逐步推行和普及互聯網教學模式，如反轉課堂、混合課程等課堂形式，實現教與學的反轉，將藝術設計專業教學與創新創業的理論、原理、方法的講授提前錄制成短而小的授課視頻，還可以在互聯網中尋找相關資源，并上傳至互聯網課程平臺，以學生自主學習為主，教師的角色轉變為“學習促進者”，組建學習共同體，通過課堂與線上的交流與引導，促進學生對新、舊知識的遷移與聯系，促進學生自主學習，將大量的課堂時間留給理論與實踐的轉化上，教師有針對性地對學生開展設計指導與討論。

第二，以實踐作為課程導向，搭建多種實踐教學平臺。設計的創意思維、創新創業中行動能力的轉化都需要大量的實踐作為紐帶，教學過程中，可以通過多層次、多模塊、多階段的實踐教學活動的組織，培養學生基于專業的創新創業能力。可以統籌運用校內外實踐資源開展實踐教學活動，包括對學院、學校、企業、政府的各級各類創新實踐平臺的運用。

專業課程教學推行以實踐為導向的課程實施方案，關注學習的過程與質量，以能力培養為中心，增加課程的實踐性，提供項目化的學習體驗，創建企業導師制，在項目設計運行過程中邀請企業導師加入，使學生得到更接近生產實踐的科學研究方法。

充分運用校內的實習實驗設施，增強課程實踐性。盡可能多地將課程實踐內容轉移至模型室、實驗室，盤活實驗室資源，將概念創意轉化為實物產品，培養大學生的實踐動手能力，促進其優秀創意的轉化。

實施工作室教學模式。在工作室運行過程中，教師以項目為教學核心，引入專業實戰的學習項目或具有實際應用價值的課題與比賽，將知識點教學與實踐能力培養聯系起來，從而以提升學生創新實踐能力為中心，使學生通過問題的解決領會知識的內涵與應用。這些項目成果可以進行進一步的成果轉化，通過推廣原創設計，完成產業鏈式的設計推廣，突出原創的設計產品，提升團隊整體的設計能力、產品開發能力、推廣能力、團隊合作能力等，這些過程正是創新創業的完整體驗過程。在此基礎上，工作室教學可以通過以老帶新的團隊運作模式，團隊成員有明確的分工，且兼備成員的分工。

實行產學研一體化：通過與企業的項目合作或實施校企合作辦學模式，建立企業實訓基地，讓在校大學生在學習階段就有機會參與企業實際設計、生產活動，了解企業運行模式以及盈利模式。

充分應用校級、市級眾創空間和創業孵化基地，開展創新創業的實戰演練，鼓勵大學生開展創業活動與注冊公司，學校為大學生創業提供幫扶與支持、進行一對一的跟蹤指導，及時解決大學生在創業過程中遇到的難題。

構建創新創業競賽體系，緊密結合大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等創業大賽以及各級設計類別大賽，如紅點獎、Good Design獎設計大賽、全國工業設計大賽、大廣賽等，將創新創業比賽與教堂教學有機結合起來。

3.3 多形態互動

創新創業生態系統中，各主體間的互動形成了信息流動，這些互動既有教與學之間發生的信息流動，又有學校、政府與教師、學生的政策鼓勵、政策保障、教學環境構建等內容的互動;既有學校與校友及各類校外主體參與創新創業生態系統產生的互動，又有學生、教師與企業、投資人等社會組織發生的互動。這些共同組成了創新創業生態系統中多層次、多形態的互動形式，促進了藝術設計專業創新創業生態系統的良性發展，并為這個系統注入了生命和活力。

4 結語

雙創教育與專業教育融合是高校雙創教育的必經之路，通過藝術設計創新創業生態系統的構建，建立良好的雙創教育機制，可以促進藝術設計專業與雙創教育協同發展。

參考文獻：

[1] 榮海平，武偉強.大學生創新精神與創業能力培養[J].大學教育，2015（4）：47-48.

[2] 賈麗麗.文化創意產業背景下的高校藝術設計特色化教育模式研究[J].藝術研究，2015（2）：98-100.

[3] 孫昀，楊珺，賈委.高等學校創業教育體系的構建與實施策略[J].價值工程，2016（20）：193-194.

[4] 臧玲玲，梅偉惠.高校創業教育課程生態系統的生成邏輯與建設路徑[J].華東師范大學學報

（教育科學版），2019，37（01）：28-34+170-173.

基金項目：本論文為2018年度內蒙古自治區教育科學規劃項目，項目編號：NGJGH2018112

作者簡介：邊坤（1982—），女，內蒙古人，碩士，內蒙古科技大學藝術與設計學院副教授，主要從事工業設計相關研究。