點思維火花，創活力課堂

張彩玉

摘要：優秀的英語課例都有一個共同點：學生思維活躍，課堂氣氛生動活潑。在教師創造的一個個高潮的背后，筆者常常能看見“發散思維”的影子，它開闊了學生的思路，最大限度地調動了學生語言應用的能力，同時也給予了學生更大的空間和范圍去獲取和捕捉知識。筆者擬結合自身教學實際對英語課堂上“發散思維”的培養進行探討。

關鍵詞：英語課堂;發散思維;以問促思

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0003

一位歸國留學生說：“如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。”這個例子說明，我國的教育比較注重學生“求同思維”的培養，而忽視其“求異品質”的塑造。把學生的思維框定在機械性的思維界域內，會使他們的思維失去活性，一旦遇到較為復雜的事物、現象，他們便會束手無策，不知其解。所以，教師還是應該引導學生由“單一思維”向“多向思維”拓展。如何更好地開闊學生思路，引導學生從各方面、各層次思考問題，讓課堂內容更豐富。筆者經過觀察與實踐認為可從以下幾方面著手。

一、以問促思

傳統的課堂提問多從語法角度，語言知識點、教學重、難點角度出發，容易忽略思維的廣度。在教學課文時，教師習慣于根據課文內容編排問句，然后要求學生在文中找出相關信息。如學習《開心學英語》第七冊第五課的課文《A Magic Hat》，教師會提煉A部分的問題，這樣做有必要，也有一定的意義，可以考查學生對語篇的整體理解情況。但僅有這些問題是不夠的，教師還應該有所創新，以更好地拓展學生思維的廣度和深度。就這堂課而言，還可以設計出B部分的問題。

B部分的問題具開放性，顯然比起傳統的特殊疑問句和一般疑問句來講更有意義，它們不是為了提問而提問，為了進行語法訓練而提問，而是真正地從學生認知角度、思維的層面啟發方向，結合教材內容實際情況加以“意義化”的修正和設計。學生能對這樣的問題進行同樣有意義的思考、語言組織和回答。設計開放性問題可從這些詞入手：How...？ Why...？ If...？ Suppose....？如：“Suppose today is very hot. What can we do to pass a hot day？ What do we need？ ”學生會現場生成許多精彩的詞句：“We can go to swim. We can eat ice-cream. We can wear a dress....”學生生活經歷不同，生活背景不一樣，答題的角度也會很不一樣。教師設計問題時必須緊緊圍繞學生的實際生活，選擇學生感興趣的視角，讓學生覺得有話可說，只有這樣才能激活學生的思維，打開學生思維的空間。

二、以疑促思

猜測游戲因其信息少的特點，很容易激起學生參與和挑戰的興趣。各種猜測法能有效激發學生的好奇心，促使其進行積極思維。常用的形式有以下幾種。

1. 字詞留白猜測。在知識的教授前留給學生猜測思考的空間，讓教學不再是簡單的一種“告訴”。如教學時為了突出某個新詞，用填空的方式，讓學生推測這是個什么詞。像學習“The hungry caterpillar” 一課，將hungry 隱去而以括號代之，要求學生根據可知部分去想、去思考未知。學生的答案是多姿多彩的：“The beautiful caterpillar，the ugly caterpillar，the lovely caterpillar...”在教師提示課題前，學生的好奇心已被大大地激發起來，無疑，這個課題的引入是成功的，既加深了學生的印象，又拓展了學生的詞匯。適當留白，給學生留下了聯想和再創造的空間。

2. 情景想象猜測。想象是發散思維的源泉。只要我們在課堂上積極創設各種情景，設置發散點，引導學生去想象，孩子們是樂于想象的，因為想象會給他們帶來無盡的歡樂。想象會讓學生思如泉涌，當各種新、奇、怪的點子層出不窮時，想象能讓課堂變得生機勃勃、千姿百態，能讓課堂變成一個歡樂的海洋。如學習“Whats the matter with...？”的句型后筆者在黑板上畫了一個哭泣的嬰兒（圖1），讓大家猜猜她為什么哭？學生的答題熱情高漲：“Maybe she is hungry. Maybe she misses her mummy. Maybe she needs water.Maybe she needs milk...”精彩語句紛至沓來。又如復習現在進行時態，筆者用簡筆畫簡單勾出一間小屋，并畫上一個人，為了進一步激發大家的興趣，在征求大家的意見后，給它取了個名字，然后要求大家想象他正在干什么。學生的答案五花八門：“He is singing. He is dancing. He is crying...”在鞏固一般過去時態時，畫一個汗流滿面的小男孩（圖2），讓大家猜猜他剛才干了什么“ What did he do？ ”學生的答案同樣會很豐富：“Maybe he played football. Maybe he planted trees. Maybe he washed his clothes. Maybe he helped his father...”

3. 有形物體猜測。在教學活動中，將物體的信息隱去一部分，讓學生通過觀察、感知、積極思考后作出判斷，這是積極主動的再創造過程，這能使學生的思維得到有效的鍛煉和提高。如：在任務設計時，把相關物品事先用布或其他遮擋物遮住一角，讓學生進行猜測，這種活動可以使學生在輕松活躍的氣氛中進行語言的鞏固與鍛煉，使學生的參與面廣思維寬。 還可以在課前把某物品的圖形處理成剪影形式，讓學生通過觀察該物品的影子進行猜測，最后再從這個剪影中現出物品的原形，這大有神奇魔術的意味。蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不能想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”教師要善于借助各種物體，進行相應的加工處理，以激發學生的思維。

三、以圖促思

小學生長于形象思維，充分讓學生再現表象，發揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發展學生的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學掛圖），在教學中我們常常僅將這些圖作為一個創設情境的輔助手段，很少引導學生去仔細觀察圖上的內容，更少讓學生主動發問。筆者在使用教學掛圖時，則常常喜歡讓學生看圖提問。當學生通過觀察提出問題“Who is she？ Wheres she from？ Whats her job？...”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎上再有針對性地學習。堅持巧用插圖，既可以訓練學生的思維，又能提高語言學習的效率。

在學生進行發散思維活動時，為了取得最佳效果，有以下幾個方面需要引起注意。

1. 少評價，以量求質。不論學生的想法如何，只要沒有離題，在討論過程中教師盡量不做出任何評價，讓學生無拘無束，自由奔放地發散思維。通過思維共振，互相啟發，互相激勵，爭取在最小單位時間內產出最大單位的語言輸出。

2. 多關注后進生。后進生基礎不扎實，但思維靈活的不在少數，發散思維活動是個可以讓學生施展拳腳的地方。教師可給學生更多的機會，幫他們找回自信，使不同的學生都能體驗成功的喜悅和自身價值。

3. 民主教學。課堂上學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，這種課堂氣氛會扼殺學生創造思維的火花。只有民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是獲得聰明。”因而，英語課堂教學，應通過多種途徑，從多方面培養學生的思維能力，避免思維過程單向定式和思維方法刻板僵化。英語教師也應本著高度的責任感，有意識地采取多種方法朝著此方向將學生培養成21世紀的創造型人才。

參考文獻：

[1] 李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2] 張美新.發散性思維在小學英語課堂教學中的應用[J].中小學外語教學，2001（9）.

（作者單位：廣東省珠海市三灶鎮中心小學 ? ?519040）