初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性探究

曹言紅

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類型學(xué)科，需要掌握很多語(yǔ)法、詞性和句子結(jié)構(gòu)，如何讓學(xué)生靈活地掌握這些內(nèi)容成為教師首先要解決的問(wèn)題，并且如何增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是當(dāng)下需要解決的問(wèn)題之一。教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要開展情境教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中由于沒有進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，從而出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響到英語(yǔ)情境教學(xué)的質(zhì)量。本文主要就情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）12-0006

在新課程教學(xué)改革的環(huán)境下，為了更好地提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，需要采取針對(duì)性的教學(xué)措施。如采取情境教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。課堂由于時(shí)間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，因此課堂氛圍顯得緊張，但是課下學(xué)生有很多時(shí)間，而且環(huán)境較輕松愉快，能夠更有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在設(shè)定的英語(yǔ)情境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行一些快速有效的練習(xí)。

一、合理創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是一種應(yīng)試教學(xué)，由于缺少應(yīng)用英語(yǔ)的場(chǎng)景，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有得到足夠的重視，教師和家長(zhǎng)都要求學(xué)生在英語(yǔ)考試中以取得高分為目的，不注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類科目，在這種學(xué)習(xí)方式下難以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，而且學(xué)生的語(yǔ)言能力一直卡在瓶頸，難以得到突破。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為追求高分的一種工具，會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得沒有趣味性，而且不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷。隨著全球化進(jìn)程的加速，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的國(guó)際友人，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言才能真正提升語(yǔ)言水平。語(yǔ)境教學(xué)更能滿足素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求，不要做高分低能的學(xué)習(xí)者，一定要以使用為目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生在課下交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生將英語(yǔ)作為生活必備的交流工具，避免啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)，讓情境英語(yǔ)從課上延伸到課下，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力。

二、構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅取決于自身的能力水平，更重要的是在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。初中生由于剛剛從小學(xué)畢業(yè)，自我管理能力較薄弱，容易受到身邊環(huán)境中不利因素的影響，因此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)境是十分重要的。要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近生活，讓學(xué)生更好地掌握，在內(nèi)容上要做到創(chuàng)新及富有趣味性，結(jié)構(gòu)上要簡(jiǎn)潔明了，句子要有時(shí)效感。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)離不開聽說(shuō)讀寫，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法應(yīng)用到寫作或者平時(shí)的對(duì)話練習(xí)中，沒有實(shí)際應(yīng)用談不上學(xué)習(xí)，在聽力中設(shè)置語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不但會(huì)寫而且能聽懂，從多個(gè)維度學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)有助于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生拓展思維。教師還可以多增加一些英語(yǔ)趣味活動(dòng)，或者小成員之間的交流探討，讓學(xué)生之間相互影響，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的規(guī)律及核心思想。教師要鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)法的能力，可以在課堂中設(shè)置一些趣味問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握語(yǔ)法，讓學(xué)生更多地領(lǐng)悟語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式，將書本和教師教授的語(yǔ)法知識(shí)變?yōu)樽约耗軌蛘莆蘸屠斫獾乃季S，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，將語(yǔ)法靜止的特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)的課堂相互結(jié)合，形成一種動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的平衡的教學(xué)方式，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，讓語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣化，結(jié)構(gòu)更加有立體感，從多個(gè)維度讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)的規(guī)律，而不是教師“一個(gè)人的表演”。讓學(xué)生自覺養(yǎng)成語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，以一種更加高效的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生之間相互影響，形成一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，將學(xué)習(xí)課堂延伸到課后，在生活中不斷應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)。

三、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式

“教無(wú)定法，貴在得法。”無(wú)論教師在課堂教學(xué)中采取哪一種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果更佳。班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不同、家庭教育不同且基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，決定每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)以及學(xué)識(shí)知識(shí)的能力不同，并且每個(gè)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)也不一樣，如何在這樣一種差異下保持相容的特點(diǎn)，就需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方式進(jìn)行合理地規(guī)劃和安排，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和編排，或者在條件允許的情況下適當(dāng)增加其他學(xué)習(xí)資料，目的都是使學(xué)生更好地理解語(yǔ)法，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)有自己獨(dú)特的記憶方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽谡n堂中增加趣味游戲，讓學(xué)生不但在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而且能夠熟練地掌握并且靈活地應(yīng)用，讓語(yǔ)法知識(shí)得到鞏固，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)貼合實(shí)際，走進(jìn)生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如設(shè)計(jì)一個(gè)“找同學(xué)的游戲”。讓學(xué)生站在教室的不同地方，可以是講臺(tái)上，也可以是桌子下，還可以是門口，讓學(xué)生使用“Where is he/she？”進(jìn)行詢問(wèn)，然后使用“He/She is...”進(jìn)行回答，又如以“What does he/she do？”句型，讓學(xué)生猜測(cè)其他同學(xué)的動(dòng)作。由于漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生感受在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間形成的對(duì)比，在說(shuō)話和翻譯上的不同，句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有什么相同，在對(duì)比中學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂瞬間變得有聲有色。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為了更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要充分發(fā)揮出情境教學(xué)的教育優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和英語(yǔ)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣第二初級(jí)中學(xué) ? 233200）