互聯網+背景下開放教育與高職教育教學模式融合研究

楊洋 黃平 張奕

摘 ?要 開放教育與高職教育是高等教育的重要組成部分，對兩者教學模式的異同進行描述分析，提出“互聯網+”背景下兩種教學模式的融合路徑，應融合兩種教育教學模式的優勢，弱化兩者的邊界，提高教學質量，培養更多能夠與社會需求接軌的有用之才。

關鍵詞 開放教育;高職教育;教學模式;互聯網+;教學資源;實訓基地

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0069-03

1 引言

“互聯網+”計劃是李克強總理在十二屆全國人大三次會議上首次提出的。相關文件明確指出，要快速發展現代職業教育，拓寬終身學習途徑，加強普通高校、遠程開放教育、職業教育之間的互通。在這樣的背景下，對開放教育與高職教育教學模式進行對比和研究，有利于將兩者的教學模式相互借鑒與參考。因此，開放教育與高職教育的融合已拉開序幕，成為當今重要的研究課題。

開放教育的招生對象主要是面向社會中有學習需求的人員，基于網絡平臺，是一種以學生自主學習為主、教師面授為輔的教育模式[1]。高職教育的招生對象主要是高中畢業生，其根本目的是培養適應社會經濟發展的技術型和應用型人才，能夠就業，采用的是以課堂教學教師面授為主的教學模式。

通過多年高職教育和開放教育的教學實踐，非常清楚高職教育和開放教育是可以共存的，不是互斥的，實際上兩者在某些方面具有一定的共性，應當融合發展，這也是兩者各自發展的迫切需要。

2 “互聯網+”背景下兩者教學模式異同

高職教育與開放教育教學模式的相似之處 ?教學模式是指在一定教學思想指導下構建出的一種穩定的教學活動結構框架和活動流程。采用某種教學模式是為了完成具體的教學目標，但沒有一種教學模式能夠完成所有類型的教學目標[1]。

1）兩種教學模式的教學理念相同。隨著我國經濟水平的不斷發展，高技能人才的需求也在不斷增加，高職教育的教學理念也在不斷更新。實際上，高職教育與開放教育的教學理念有相同之處：開放教育是向社會人員最大限度提供教育教學資源，提供多種形式的教育服務，滿足不同類型和各種水平學生的學習需要;高職教育也是提供各種教學資源，滿足學生學習的需要。

2）兩種教學模式的教學目標相同。高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向。開放教育的培養目標是擴大學習規模，普及高等教育，接納有各種學習需求的各行各業的在職人員。這兩種教學模式的教學目標都是構建學習型社會，滿足學習需求，順應社會經濟發展。

高職教育與開放教育教學模式的不同之處

1）兩種教學模式的招生對象不同。開放教育是指國家開放大學（原中央廣播電視大學）及地方開放大學體系所實施的遠程教育，學生可以利用業余時間隨時隨地進行學習。其招生對象主要是社會在職人員，學生的學歷層次不同，面對的招生對象有高中生、專科生和本科生。而且，大部分開放教育學生由于所學的專業與其現在所做的工作有關，因此具備一定知識基礎、較強的實踐能力和溝通能力。

高職教育的招生對象一般是普通高中畢業生或中職畢業生，他們沒有任何的工作實踐經驗，對自己將要學習的專業知識理解也很淺顯。

2）兩種教學模式的學習形式不同。開放教育模式是以現代信息技術為手段，利用多媒體數字化媒介和通信網絡開發教學平臺或手機云端學習，通過這樣的共享教育資源開展交互式教學，學生可以隨時隨地利用空余時間在網上自主學習。

高職教育模式是全日制學習的形式，教師在規定的課時內向學生教授大量的學習內容，大部分情況下學生被動接受教師的知識灌輸，學生對教師更多的是依賴，并不去思考或研究更深層次的問題，缺乏創新性，不利于學生適應社會工作崗位要求。

3）兩種教學模式的教學方式不同。開放教育以網絡自主學習為主，是遠程教學與面授相結合的教學模式。教師事先將課程做成多媒體資源發布在課程平臺上，學生可以根據自己的情況自由靈活地選擇學習時間和定制學習內容，師生之間可以通過網絡隨時進行溝通。這種教學形式不受時空限制，更加自由靈活。

高職教育是以傳統的課堂面授為主的教學方式，教師通過面對面的形式進行教學。這種教學方式最大的好處是師生零距離，教師可以時刻關注學生對知識的掌握情況，及時調整課程進度。但這種教學形式也有缺點，比如限制了學生的創新思維，填鴨式教育的思想較重。

3 高職教育與開放教育教學模式融合存在的問題

辦學模式不同，教學效果不理想 ?開放教育和高職教育的辦學模式不同，在人才培養方案、教學模式、管理模式和學生考核制度方面都存在很大的不同。高職教育仍以傳統課堂教學模式為主，學生自主學習能力不強，主動學習的積極性不高。而開放教育以網絡平臺教育和學生自主學習為主，師生見面次數不多，師生互動性不強，缺乏實踐課堂。兩種教育的教學效果都不理想。

教學資源重復建設，優質資源運用不充分 ?開放教育通過多年的發展，已經逐步建設了豐富的現代網絡教學資源，但實際上這些教學資源并沒有得到充分有效的利用，大部分學生只是為了點擊率而觀看教學資源，甚至有的課程點擊率為零。而高職教育學生由于沒有賬號，無法利用開放教育平臺進行學習，教師又重復開發制作高職教育課程的教學資源，導致資源重復建設。

4 “互聯網+”背景下教學模式融合路徑

“互聯網+”背景下應將開放教育和高職教育的教學模式相融合，兼容兩者優勢，使終身學習理念成為知識經濟時代的共識，拓寬職業教育的范疇，使得職業教育能夠緊跟時代步伐，適應未來社會發展需求[2]。

構建新型學習方式 ?“互聯網+”背景下，人們的學習方式與以前不同，構建新型學習方式是開放教育與高職教育融合的內容和路徑。“互聯網+”背景下，課程內容和教學模式發生很大的變化，學生的個性化需求提高。而開放教育缺乏面授課堂的深度交互，高職教育在網絡學習方面存在不足，所以要構建適應“互聯網+”背景下的新型學習方式，更好地實現兩者的融合。

開放教育應積極優化適合學生學習的網絡學習環境，共享優質教育資源，做好支持服務工作，提高學生在線學習的效率;高職教育應重視在線學習，拓寬在線學習的課程范疇，提升高職教育人才培養質量，建立在線學習的管理評價機制，充分利用開放教育的資源優勢與高職教育的實踐優勢，促進兩者融合，淡化邊界[3]。

建立完善的資源共享共建模式 ?開放教育和高職教育融合的基本條件是具有相同的人才培養體系，因此需要建立一個完善的資源共建共享模式，使得兩種教育的資源互相融合。在“互聯網+”背景下，兩種教育應以融合、共同發展為目標，解決兩種教育存在的障礙和差異，促進形成學生職業能力提升的專業體系建設。

另外，需要加強開放教育與高職教育的課程共建。兩種教育的課程建設應充分考慮在線學習的需求，利用現代網絡技術手段將課程資源拉通，使開放教育與高職教育在課程共享中淡化差異，促進兩類教育的融合發展[4]。

5 高職教育與開放教育教學模式融合的具體對策

要實現高職教育和開放教育教學模式融合，主要體現在資源的融合，對現有的資源要打破各自的界限，實現資源的拉通，最大化其使用效率。要做到教師師資資源的整合，實訓基地和實驗設備等教學硬件資源的整合，甚至是在專業、課程及教學輔導等資源上的整合。兩者在辦學理念、教學資源、師資力量、教學模式等方面實現相互銜接融通、取長補短，構建多元大學文化，實現特色發展。

高職教育和開放教育可以互相使用各種教學硬件資源，比如教學設備、實訓基地和實驗設備等教學硬件資源的融通使用。如將開放教育的實踐教學環節安排到高職教育實訓基地或校企合作基地進行，既可以節省學校硬件設備投入的成本，也可以提高學生的職業技能。高職教育的師生也可以使用遠程開放教育資源，如使用國家開放大學在線學習平臺等網絡教育平臺，提高學生的學習興趣和自學能力。另外，學校也可以鼓勵師生有效利用空余教室資源開辦創業園進行創新創業，使學生和教師將知識成果轉化成社會效益。

開放教育的學生來源廣泛，學校可以充分利用開放教育學生的人脈資源，建立校友數據庫，共同推進學校的發展。對于技術能力強的學生，學校可以使用“雙導師制”，聘請他們擔任學生企業指導教師，帶動專業學科發展，促進開放教育學生和高職教育學生的交流合作，最終融合到社會各行各業，形成多元化的辦學體系。

6 結語

“互聯網+”正前所未有地改變著人們的學習方式，必將催生教育模式的變革。高職教育與開放教育是高等教育的重要組成部分，是國家終身教育體系中重要的教育形式。兩種教育模式有相同之處，也有不同之處，同時具有各自的優點和缺點，都面臨發展的機遇和挑戰。在“互聯網+”背景下，開放教育和高職教育的融合是必然趨勢，應充分利用兩者的優勢，融合辦學理念，拉通教學資源，整合師資力量，融合教學模式，淡化邊界，有效推動兩種教育的融合發展，加快建設學習型社會。

參考文獻

[1]郭慶，余善云.“兩校一體”：中國開放大學辦學模式的理想選擇：以重慶廣播電視大學為例[J].中國遠程教育，

2014（8）：81-85.

[2]李廣德.遠程開放教育與高等職業教育溝通中教學過程接口設計[J].成人教育，2014（1）：12-14.

[3]吳南中.遠程開放教育與職業教育融合的表征、時序與實現路徑[J].繼續教育研究，2015（6）：45-48.

[4]馮曉英，路廣欣.面向成人學習者的遠程高等教育專業課程體系開發模式[J].現代遠程教育研究，2013（5）：69-75.