職業教育中翻轉課堂教學模式應用實踐研究

張紅卓 郭建明 楊婧 馬濤

摘 ?要 闡述職業院校的特點，分析幾種典型的翻轉課堂教學模式，歸納出職業教育翻轉課堂教學模式與流程;進行長期的職業教育翻轉課堂教學實踐，分析得出學生的學習主觀能動性增強，學習質量明顯提高，學習興趣更加濃厚，實踐效果得到師生的普遍認可。

關鍵詞 職業教育;翻轉課堂;教學模式;教學資源;計算機應用基礎;職教云平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）17-0074-04

1 引言

隨著經濟快速發展，產業結構調整轉型，社會迫切需求高素質的技能型人才。職業院校是培養有實踐技能的高質量應用型人才的搖籃。國家高度重視職業教育，目前，我國基本形成中高職教育協調發展的現代職業教育體系，為現代化建設培養了大量高素質勞動者，我國職業教育真正走到大眾化階段。“我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養了大批中高級技能型人才，為提高國民素質、促進就業和推動社會經濟發展做出了重要貢獻。加快發展現代職業教育，對于實施創新驅動戰略，創造更大人才紅利具有十分重要的意義。”[1]

當前職業教育發展并不理想。進入21世紀以來，我國高等教育大眾化進程加快，各高校均擴大招生，使得職業院校的門檻降低，學生文化基礎普遍薄弱，抽象思維差[2]。“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，其結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。”[1]當前職業教育在人才培養質量上面臨非常嚴峻的挑戰。

2 翻轉課堂

翻轉課堂也被稱為顛倒課堂或反轉課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻轉課堂常被理解為學生借助網絡信息技術，課前觀看教學視頻，課內完成作業、討論等任務的實踐活動[3]，其將知識學習過程中的知識傳授與知識內化兩個階段顛倒過來。這種教學流程的逆序創新帶來知識傳授的提前和知識內化的優化[4]，有效促進教學績效的最大化。

翻轉課堂體現了“以學為主”的教育理念，將教學流程由“先教后學”轉變為“先學后教”，強調課前學生利用教師提供的學習資源進行學習，課堂重點進行合作學習、解決疑難、深化概念;師生角色發生變化，學生在課堂上的主體性得到提升和加強;不是用教學視頻等資源代替教師，而是用資源將教師解放出來，使其有更多的時間組織教學活動，從而增加師生間的互動和交流。

翻轉課堂的出現解決了傳統教學的很多弊端，例如：教師在課堂上主要照顧大部分學習水平“中等”的學生，而忽略了 “兩端”的學生;課堂中以教師教授為主，學生被動接受，學習效果不理想等。具體總結，翻轉課堂具有以下特點和優勢。

1）將學習活動順序翻轉。在傳統教學模式中，教師在課堂上教授知識，學生完成知識的內化，并在課下完成作業。課堂教學模式翻轉后，將傳統教學中課堂及課后的活動前置，學生課前通過觀看教師制作的教學視頻，完成相應的作業，進行知識的內化，課上主要進行學習效果的檢測和交流、知識的強化。

2）將師生角色地位翻轉。在傳統教學模式中，教師是教學活動的中心，處于主導的地位，根據教學目標進行知識講授，學生被動接受，學習效果的檢測只能通過作業和考試的方式。課堂教學模式翻轉后，教師成為學生學習的引導者，學生根據課前學習情況總結學習問題，在課堂教學中與教師或同學圍繞問題進行交流、討論，從被動學習知識變為主動建構知識。

3）將評價方式翻轉。在傳統教學模式中，學生作業完成情況和考試成績是評價學習效果的主要依據。課堂教學模式翻轉后，對學生學習效果的評價方式多元化，學生的課堂表現、練習任務完成情況等都是學生評價的依據，評價更加客觀、準確。傳統教學的學習效果評價是評價學生的指標，翻轉后的學習效果評價更成為教師了解學生的學習情況，開展課堂教學的依據。

3 職業教育翻轉課堂教學模式與流程

隨著互聯網技術、大數據和新媒體技術的飛速發展，為翻轉課堂的發展和應用提供了技術支持和保障。在信息技術、網絡技術的飛速發展和支持下，教師可以使用各種軟件制作教學課件、教學視頻、動畫等教學資源，或者從網絡中獲取更多優質的教學資源，并且可以非常方便地將這些教學資源共享給學生或其他教育教學工作者;學生獲取這些資源后，可以獲得更多的職業情境體驗，提高學習興趣與學習主動性。隨著教育的發展，教育教學理念與教學手段不斷變化，學生成為學習的主體，教師通過多媒體教學手段引導學生完成任務、探究知識。目前，翻轉課堂教學模式在中小學的應用研究已經比較成熟，為其在職業教育領域的應用研究提供了借鑒。

培養學生的綜合職業能力是職業教育的培養目標。綜合職業能力是指人們在真實的工作情境中綜合解決專業問題的能力，是從事一門或與之相關的職業所必需的本領，包括與從事職業相關的態度、經驗、知識和技能等，可以分為專業能力、方法能力和社會能力。采用翻轉課堂教學模式，可以讓學生在課前進入職業情境，了解職業任務，基本完成相關理論知識的內化和吸收，初步嘗試完成職業任務并總結問題，使課堂上有更多時間完成職業任務，接受教師的實踐指導，最終完成職業任務，掌握職業技能，培養職業能力。翻轉課堂應用于職業教育意義重大。

1）Robert Talbert提出的翻轉課堂教學模式。美國富蘭克林學院Robert Talbert教授[5]結合線性代數課程實踐，總結出翻轉課堂實施模型并取得良好的教學效果。模型如圖1所示，包括課前和課中兩個階段：課前，學生在家觀看教學視頻，然后進行針對性練習;課中，學生快速完成少量測評，然后通過解決問題來完成知識的內化，最后進行總結和反饋。

2）張金磊等人提出的翻轉課堂教學模式。南京師范大學的張金磊[6]等人根據Robert Talbert教授提出的翻轉課堂模式，在前人研究的基礎上，提出新的翻轉課堂模型，如圖2所示。該模型也是由課前和課中兩部分組成：課前設計包括觀看教學視頻和課前練習;課中設計以問題為導向，包括確定問題、創建環境、確定探索、協作學習、成果交流和反饋評價。