小學語文經典誦讀校本課程的開發及實施分析

摘 要：國學經典一直是中華民族璀璨的文化，是中華民族的珍貴文物，是人們智慧的積淀。對經典誦讀校本課程的開發與實施是中華優秀傳統文化傳承發展的重要表現，也是培養學生文化知識底蘊的重要方式。在教育教學中，經典誦讀校本課程是語文教學中的重要組成部分，是新課程改革理念下的特色課程。因此，教育工作者要特別重視經典誦讀校本課程的開發與實施。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;校本課程

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0003-02

引 言

隨著新課程改革的深入實施與發展，校本課程逐漸成為小學語文教學中不可或缺的一部分，在小學生的成長與發展中具有重要意義。中華文化蘊含著許多優秀的經典誦讀內容，這些經典內容在培養學生興趣，以及使學生形成意志堅定的品質方面扮演著重要的角色[1]。小學語文是學生的基礎學習課程，優秀校本課程可以凈化學生的心靈，促進學生的全面發展。

一、校本課程的開發理念

對于校本課程的開發理念，教師可以從文化傳承、發展語言、經典誦讀三個方面來理解。從文化傳承方面而言，校本課程的開發是歷史的使命和民族的要求，中華民族文化的根本就是語文的學習，語文校本課程的開發就是優秀文化的一種傳承;從發展語言方面而言，校本課程的開發是建立在大量的閱讀和積累基礎之上的;從經典誦讀方面而言，校本課程可以讓學生從小接受優秀文化的熏陶，如詩詞歌賦。這樣，學生就會形成較高的思想境界，提升認知能力和文學素養，形成正確的三觀。小學階段的學生學習校本課程，并不會增加學習負擔，而是能在一定程度上促進自身的成長，從而提升自己的文學素養，塑造健全的人格[2]。

二、校本課程的實施策略

1.在小學晨讀中進行經典校本課程的誦讀

眾所周知，“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晨讀在小學語文教學中發揮著重要的作用，它是學生一天學習中最重要的時段。因此，小學語文教師可以利用每天晨讀時間，讓學生誦讀，充分發揮學生的主體地位，同時，教師應做好引導和監督工作。教師可以讓學生從積累知識的角度出發，將時間分為單周和雙周，每天的晨讀拿出十五分鐘的時間進行誦讀，單周可以讓學生進行古詩詞的誦讀，雙周可以讓學生進行美文賞讀。例如，教師可以選取李白的《靜夜思》。首先，教師可以提前將這首詩寫在黑板上，這樣學生晨讀時，就可以直接讀這首詩。其次，教師要有感情有節奏地帶學生朗讀：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”再次，教師讓學生齊讀，之后可以將學生分成男女兩組，分別朗讀，并進行小組比賽。最后，教師可以讓全體學生朗讀這首詩。教師要充分利用這十五分鐘，讓學生盡快熟悉這首詩。在雙周的美文賞讀課上，教師可以提前給學生準備一定的美文主題，如友誼、親情、勵志類主題等，讓學生提前進行收集，然后選取兩到三位學生進行誦讀。教師要充分利用晨讀的十五分鐘，讓學生的語文文學知識積累更上一層樓。

2.教師要創設語文閱讀教學情境，培養學生誦讀課程的興趣

情境教學法一直是語文教師廣泛運用的一種教學方法，在教育教學中發揮著重要的作用。小學階段學生的性格比較活潑，而且好奇心比較重，容易受外界的影響，因此，如何激發學生的學習興趣一直是教師重視的問題。教師在教學過程中，可以根據學生的學習興趣，創設一些故事、游戲等情境，以吸引學生的注意力，提高學生學習語文閱讀的興趣。例如，《寓言兩則》中包含“亡羊補牢”和“南轅北轍”兩個寓言故事，教師在教學時，可以先通過講解故事，幫助學生理解這兩則寓言故事。寓言是一種文學形式，通常是通過講解一個生動有趣的故事，來傳遞一個深刻的道理。給學生講完故事之后，教師可以使用猜謎語的方式，來提高學生學習的興趣，如教師分別拿著幾張圖片，讓學生看圖片猜謎語，學生根據所學知識，猜出“守株待兔”“揠苗助長”“刻舟求劍”“掩耳盜鈴”等成語，之后教師可以對學生說：“你們真是太棒了，那大家知道這些成語有什么特點嗎？不錯，它們都來源于寓言故事，從中我們可以獲得一些道理。”接下來，教師就可以給學生講解關于本節要學習的寓言故事“亡羊補牢”，并讓學生閱讀文章，讓學生結合剛才講解的故事和自己閱讀的體會，說一說從中可以領悟到什么道理。教師通過這樣的教學方式，可以讓學生對中國古代文化有一定的了解，進而提高學生的閱讀能力，使其樹立正確的價值觀。

3.開展以“經典誦讀”為主題的讀書活動，培養學生的閱讀思維

實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中學習可以最大限度地調動學生的內在潛力，培養學生的閱讀思維。在學校開展的“經典誦讀”的主體活動中，學生能真正體會到中華文化的巨大魅力，感受經典文化的意義。因此，在實際教學中，教師也可以組織學生開展讀書活動，主題是關于經典的讀物。例如，在教完《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》這些課文后，由于這些課文都是寫關于熱愛讀書和渴望了解一些文學知識的故事，表達的都是一種熱愛讀書的心情，教師可以以這個話題，讓學生對一些文學作品進行收集，如《竊讀記》，這是現代作家林海音創作的一篇散文，出自《城南舊事》，運用了許多細致入微的動作、獨白的描寫，以及一些比喻的修辭手法，文章語言優美，字里行間傳達出了林海音對讀書的熱愛之情。在學完這個單元之后，教師可以舉辦一個關于經典文學作品的誦讀活動，讓學生在這個活動中相互交流借鑒，并將自己收集的文學作品分享給大家。同時教師也要充分發揮自身的引領作用，進一步講解學生收集的文學知識，加深學生對文學作品的理解，使其在該活動中潛移默化地受到熏陶，進而促進其語文能力的提高。

結語

綜上所述，經典誦讀校本課程是傳承和發揚中華文化的必然要求，教育工作者要高度重視，正確理解校本課程的開發理念，并將校本課程的開發運用到實際教學中，在實踐活動中激發學生的興趣，培養學生的閱讀思維，讓學生在學習文化的過程中逐漸樹立正確的三觀，進而促進學生的全面發展。

[參考文獻]

孫金水.小學經典誦讀課程的開發與實施[J].科學大眾（科學教育），2018（04）：62.

戰傳秀.經典誦讀在小學語文教學中的實施初探[J].新課程（小學），2017，28（09）：112-113.

作者簡介：丁娜（1980.10—），女，江西宜春人，本科學歷，中小學一級教師，在“第十屆全國語文規范化知識”大賽中榮獲小學組優秀指導獎。