關(guān)于自然教育若干問(wèn)題的對(duì)策研究

趙迎春 劉萍 王如平 杜慶平 李麗

摘要：指出了近年來(lái)國(guó)內(nèi)的大中城市掀起了一股“自然教育”的熱潮，各類自然教育機(jī)構(gòu)紛紛涌現(xiàn)、發(fā)展迅猛。然而，理論研究卻較為少見(jiàn)，這將大大制約該行業(yè)今后的發(fā)展。通過(guò)調(diào)研和文獻(xiàn)研究，分析了目前國(guó)內(nèi)自然教育中廣泛存在的幾個(gè)問(wèn)題，就自然教育對(duì)人員和場(chǎng)地設(shè)施的要求、如何打造自然教育課程體系提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：自然教育;人員;設(shè)施;課程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944（2019）24-0310-03

1 引言

自然教育是指以自然環(huán)境為背景，利用科學(xué)有效的方法，使人與自然聯(lián)結(jié)，通過(guò)系統(tǒng)的手段，實(shí)現(xiàn)人對(duì)自然信息的有效采集、整理、編織，形成社會(huì)生活有效邏輯思維并建立生態(tài)的世界觀的教育過(guò)程[1]。其特點(diǎn)可歸納為三大方面：首先，自然教育并不是簡(jiǎn)單的觀察花草動(dòng)物，而是一種有秩序的教育行為，有系統(tǒng)的理論和方法。第二，自然教育天生帶有“生態(tài)”、“環(huán)保”的烙印，可以培養(yǎng)人尊重生命、尊重自然規(guī)律的價(jià)值觀。第三，自然教育涉及的領(lǐng)域很多[2]，包括教育、戶外、旅游、環(huán)保、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等，因而對(duì)從業(yè)人員有較高的要求。

國(guó)內(nèi)自然教育的興起比較晚，2010年，《林間最后的小孩》中文版在國(guó)內(nèi)發(fā)行，作者洛夫提出的“自然缺失癥”被用于描述城市部分群體的“去自然化”生活及帶來(lái)的肥胖、注意力不集中、抑郁等多種問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了這部分群體的身心健康，有些甚至造成了很?chē)?yán)重的社會(huì)問(wèn)題[3]，進(jìn)而引發(fā)了各界對(duì)于自然教育的重視，從而帶來(lái)了自然教育行業(yè)井噴式的發(fā)展。國(guó)內(nèi)第一家自然學(xué)校成立于2013年，到2018年，全國(guó)自然機(jī)構(gòu)的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到400多家，并呈現(xiàn)繼續(xù)高速發(fā)展的趨勢(shì)[4，5]。公眾對(duì)自然教育的需求度很高，然而現(xiàn)有的自然教育機(jī)構(gòu)良莠不齊，場(chǎng)地條件不夠、人員緊缺、教育的內(nèi)容和方式比較單一、缺乏系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和規(guī)劃等問(wèn)題廣泛存在[6]。

本文著重針對(duì)自然教育發(fā)展中存在的一些問(wèn)題如場(chǎng)地和人員要求不明確、課程的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和規(guī)劃等進(jìn)行探討，提出了一些對(duì)策和建議。

2 自然教育對(duì)人員的要求

“人員的專業(yè)發(fā)展”是自然教育領(lǐng)域面臨的重要挑戰(zhàn)之一[7]。而現(xiàn)有的自然教育機(jī)構(gòu)良莠不齊、魚(yú)龍混雜，專業(yè)人員緊缺，從而導(dǎo)致了開(kāi)設(shè)的課程單一、缺乏系統(tǒng)性、實(shí)施效果不佳等多種問(wèn)題。了解人員配備的要求，做好人力資源的整合和培訓(xùn)對(duì)提升自然教育水平是非常關(guān)鍵的。自然教育機(jī)構(gòu)所需的人才可分為經(jīng)營(yíng)管理類和專業(yè)技術(shù)類兩種。

2.1 經(jīng)營(yíng)管理類人員的要求

經(jīng)營(yíng)管理類人員應(yīng)了解自然教育的理念和內(nèi)涵，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備基本的行政能力和經(jīng)營(yíng)管理能力。具體包括：能進(jìn)行總體的策略規(guī)劃;能做好市場(chǎng)宣傳和營(yíng)銷，建立和維護(hù)好客戶網(wǎng)絡(luò);能做好專業(yè)技術(shù)人員的管理和培訓(xùn);具備處理突發(fā)狀況的應(yīng)急能力。

2.2 專業(yè)技術(shù)人員的要求

自然教育涉及的領(lǐng)域很多，包括教育、戶外、旅游、環(huán)保、林學(xué)等，因而對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)綜合素質(zhì)有非常高的要求，通過(guò)對(duì)自然教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、課程體系的分析，得出專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具備教育技術(shù)、戶外知識(shí)和技能以及專業(yè)技術(shù)3個(gè)層次的能力。

2.2.1 教育技術(shù)

自然教育是教育的一種，因此技術(shù)人員應(yīng)具備教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論，了解教育規(guī)律和方法，保證課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有明確的目標(biāo)、符合教育規(guī)律。

2.2.2 戶外知識(shí)和技能

很大比例的自然教育課程實(shí)施是在戶外，因此組織者需要具備一定的風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)、戶外組織能力以及野外生存技能。

2.2.3 兩種以上的專業(yè)技術(shù)

自然教育涉及的學(xué)科范圍極為龐雜，如植物識(shí)別與栽培類、動(dòng)物識(shí)別與養(yǎng)殖類、生態(tài)保護(hù)類、地質(zhì)科學(xué)類、地理類、美術(shù)創(chuàng)作類、攝影技術(shù)等。某一門(mén)課程的實(shí)施往往需要兩種以上的學(xué)科知識(shí)，因此技術(shù)人員應(yīng)該具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)課程需要，通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)，掌握2～3種學(xué)科知識(shí)。作為機(jī)構(gòu)而言，在人才配備上應(yīng)全面覆蓋自然教育需要的所有專業(yè)類別。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校應(yīng)設(shè)置自然教育類的專業(yè)，更加能夠有針對(duì)性地培養(yǎng)技術(shù)人才。

3 自然教育對(duì)場(chǎng)所和設(shè)施的要求

自然教育對(duì)場(chǎng)所和設(shè)施的要求因綠地類型和大小而異。

3.1 大型場(chǎng)所應(yīng)保留荒野區(qū)域及后勤保障設(shè)施

為滿足自然教育課程的需要，大型的場(chǎng)所如森林公園、自然保護(hù)區(qū)等應(yīng)保存一定面積的荒野區(qū)，以留存原生生態(tài)系統(tǒng)和鄉(xiāng)土生物。同時(shí)，在荒野區(qū)的周邊應(yīng)設(shè)有必需的生活設(shè)施、休息區(qū)、應(yīng)急通訊設(shè)施、醫(yī)務(wù)室等進(jìn)行后勤保障。

3.2 小型場(chǎng)所可因地制宜地滿足課程需要

自然教育課程并非一定要在大型的森林公園、風(fēng)景區(qū)內(nèi)進(jìn)行，街頭綠地、社區(qū)綠地等小型場(chǎng)地亦可開(kāi)展。首先，街頭綠地、城市公園應(yīng)以標(biāo)本示范為主要功能，植物品種盡可能豐富多樣，可建造多功能教室以滿足室內(nèi)課程如植物標(biāo)本制作、繪畫(huà)等，還可建造小型生態(tài)池以豐富生物種類。另外，應(yīng)配備科普標(biāo)示牌、觀察指示牌等標(biāo)識(shí)，滿足學(xué)生自主探索的需要。其次，社區(qū)綠地較為封閉，具有小巧而親切、歸屬感強(qiáng)等特點(diǎn)[8]，課程的參與對(duì)象多為本社區(qū)居民，更適合開(kāi)展一些動(dòng)手性強(qiáng)的課程，如種植體驗(yàn)類、雨水收集類等，可以配備果蔬種植區(qū)、農(nóng)耕工具室、樸門(mén)體驗(yàn)區(qū)這類場(chǎng)所。

4 自然教育對(duì)課程體系構(gòu)建和實(shí)施的要求

系統(tǒng)完善的課程體系是保證自然教育效果的關(guān)鍵。筆者以自然教育的三大內(nèi)涵（重視感官的體驗(yàn)、自然信息的采集和人與自然的有效聯(lián)結(jié)）為依據(jù)[9]，以培養(yǎng)兒童的深度感知能力、想象力、環(huán)保理念、藝術(shù)審美、專注力等綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，從可行性和科學(xué)性的角度，對(duì)自然教育課程的類型進(jìn)行了總結(jié)和分類，同時(shí)就課程開(kāi)設(shè)的影響因素進(jìn)行了一些探討。

4.1 自然教育課程的類型應(yīng)豐富全面自然教育的課程可分為觀察型、動(dòng)手參與型、體驗(yàn)型、創(chuàng)意創(chuàng)作型4種。

4.1.1 觀察型

觀察型課程是以某一自然對(duì)象為目標(biāo)，引導(dǎo)參與者自主觀察，從而獲得直接感官體驗(yàn)的課程。觀察的對(duì)象包括自然界的色彩、肌理、形狀質(zhì)感、光影、植物、鳥(niǎo)類、昆蟲(chóng)、土壤等。

4.1.2 動(dòng)手參與型

動(dòng)手參與型課程是通過(guò)某一戶外活動(dòng)的參與，培養(yǎng)孩子的自然興趣、科學(xué)思維和動(dòng)手能力[10]。主要包括科普掛牌、種植養(yǎng)殖類、保育管理類、采摘類、環(huán)境保育類、植物迷宮類、野外生存體驗(yàn)活動(dòng)類。

4.1.3 創(chuàng)意創(chuàng)作型

創(chuàng)意創(chuàng)作型課程是以自然信息的感知和收集為基礎(chǔ)，激發(fā)想象力和創(chuàng)作靈感，制作出多樣化的自然藝術(shù)作品的課程。如繪畫(huà)、草木染、標(biāo)本畫(huà)、種子粘貼畫(huà)、壓花等。

4.1.4體驗(yàn)型

體驗(yàn)型課程是通過(guò)人與某一自然對(duì)象的對(duì)話，通過(guò)體驗(yàn)、想象和感悟，培養(yǎng)人與自然的有效聯(lián)結(jié)的課程。自然對(duì)象可以是一棵樹(shù)、一朵花、一株草甚至一塊石頭。

4.2 自然教育課程的實(shí)施受多種因素的影響

4.2.1 自然教育課程的實(shí)施受綠地類型的影響

有些課程如不同地質(zhì)的觀察、珍惜動(dòng)植物觀察、野外生存體驗(yàn)等必須在荒野區(qū)才可以進(jìn)行;采摘類課程中，草莓采摘等可以在農(nóng)莊進(jìn)行，但野菜野果的辨別和采集則需要在野生環(huán)境中開(kāi)展;有些課程如創(chuàng)意制作型則需要設(shè)施齊備的室內(nèi)場(chǎng)所;體驗(yàn)型課程需要安靜的環(huán)境。因此，自然機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)綠地條件安排適宜的課程。

4.2.2 自然教育課程的實(shí)施受季節(jié)和天氣的影響

季節(jié)的感知也是自然教育課程的一個(gè)重要內(nèi)容。不同的季節(jié)，自然界的色彩、動(dòng)植物等都呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，課程的安排也應(yīng)考慮這一點(diǎn)，提前做好全年的課程計(jì)劃。如觀察課的安排，應(yīng)該春季觀花、秋季賞葉;動(dòng)手類課程應(yīng)該春季播種、秋季采摘等。

此外天氣因素也需要考慮。晴天固然是實(shí)施大多數(shù)戶外課程的良好條件，但雨天亦可安排適宜的課程，如尋找雨天的小生物、感受細(xì)雨聆聽(tīng)雨聲、雨水收集的觀摩、踩水洼、雨天戶外體驗(yàn)等特色課程。

4.2.3 自然教育課程的實(shí)施受參與者年齡的影響

目前自然教育的課程主要針對(duì)兒童。不同年齡段的兒童能力差異懸殊，因此課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該分年齡段進(jìn)行。5歲以下的兒童對(duì)大自然充滿好奇并逐漸具有了初步的分辨能力，課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該以觀察型為主，動(dòng)手參與型為輔，并且應(yīng)該以親子的形式為宜。5～10歲的兒童有旺盛的求知欲，能獨(dú)立完成一些工作，同時(shí)開(kāi)始或多或少地承受一些學(xué)業(yè)或者社會(huì)關(guān)系的壓力。這個(gè)時(shí)期的課程應(yīng)著重開(kāi)設(shè)自然美學(xué)感知類和初級(jí)的創(chuàng)意創(chuàng)作類課程，以培養(yǎng)審美和深度感知力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為主要目標(biāo)。并輔以一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手參與類課程，調(diào)節(jié)他們的情緒、培養(yǎng)獨(dú)立動(dòng)手的能力。10歲以上的孩子思維能力日益完善，動(dòng)手參與類和創(chuàng)意創(chuàng)作類課程可以增加難度，同時(shí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)體驗(yàn)類的課程。

5 展望

隨著自然教育行業(yè)的高速發(fā)展，各個(gè)方面的問(wèn)題逐漸暴露。除了本文討論的這三個(gè)方面，缺乏行業(yè)規(guī)范、人才缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)也是急需解決的問(wèn)題。總體而言，對(duì)于自然教育的理論研究尚處于起步階段，希望今后能引起更多學(xué)者的關(guān)注。

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收稿日期：2019-10-14

基金項(xiàng)目：2017江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2017SJB1182）;揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)校級(jí)品牌專業(yè)（園藝）;2017年度揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)校級(jí)科研課題（編號(hào)：2017ZR24）;2018年江蘇省高校“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目;江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2019立項(xiàng)課題（編號(hào)：2019 - R75313）

作者簡(jiǎn)介：趙迎春（1982-），女，碩士，副教授，主要從事園林植物應(yīng)用方向的教學(xué)科研工作。

通訊作者：劉萍（1980 -），女，博士，教授，主要從事作物栽培與生理研究方向的教學(xué)科研工作。