基于“學科核心素養”的高中物理教學思考

■天津外國語大學附屬外國語學校 高崇寬

一、“學科核心素養”下高中物理教學的重要作用

（一）加強學生對物理觀念的理解

基于學科核心素養的高中物理教學能夠加強學生對物理知識的理解和掌握，進而促進學生物理觀念的提高，通過物理知識及理論的教學，能改變學生的物理觀念，以此在生活中利用所學的物理知識解決實際問題，培養學生的物理核心素養。

（二）激發學生的物理科學思維能力

基于學科核心素養的高中物理教學能夠讓學生在高中物理教學過程中對物理條件進行全面的分析，并通過構建物理模型、演繹推理等方式進行論證和檢驗，進而解決物理問題。學生在論證、檢驗、解決問題等過程中，其物理科學思維能力能夠得到有效的提高，進而強化學生對物理知識的掌握和應用。

（三）鍛煉學生的實踐應用能力及自主探究能力

基于學科核心素養的高中物理教學中，教師通過開展物理實驗鍛煉學生的實踐應用能力，培養學生的自主探究能力，讓學生創造力在實驗教學中得到提高，不僅加強了學生對物理知識的理解，更能保證學生綜合能力的提高。

（四）培養學生的科學態度及責任心

基于學科核心素養的高中物理教學本質是通過學習物理知識認識物理的本質，進而激發學生對物理的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而以科學的態度及責任心學習、理解、掌握物理知識。

二、“學科核心素養”下高中物理教學的相關策略

（一）加強對核心素養的認知，優化高中物理教學觀念

高中物理教師受傳統教學理念所影響，仍沿用著傳統的教學手段開展高中物理教學活動，這種教學手段過于單一，教學模式過于陳舊，無法有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并且由于高中物理學科的知識難度相對比較大，進而在一定程度上影響高中物理教學的教學效率以及教學質量。基于此，高中物理教師必須不斷加強對物理核心素養的認知，優化高中物理教學理念，深入了解高中物理教學內容，注重突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，根據學生的實際情況設計科學、合理的高中物理教學目標，以此保證學生能夠高效率、高質量地學習高中物理知識，進而更好地掌握高中物理教學中的重點知識、難點知識。

比如，在教學“牛頓第一定律”這部分內容時，首先要讓學生對“牛頓第一定律”有一個初步的了解，然后向學生提出問題：“牛頓第一定律提出的基礎是什么？你在生活中遇到的哪些事物體現了牛頓第一定律？”通過這種方式，吸引學生的注意力，讓學生成為課堂教學的主體，學生在思考和回答中掌握這部分知識，樹立正確的物理觀念，通過這種方式培養學生的物理學科核心素養。

再比如，在教學“摩擦力”這方面的內容時，首先要讓學生明白摩擦力的概念，然后引導學生思考：“在生活中有哪些摩擦力？這些摩擦力有哪些利和弊？”在此過程中，高中物理教師要適當列舉一些例子，例如車輛輪胎與地面之間的摩擦力、在黑板上用粉筆書寫時的摩擦力等。通過這種方式，讓學生對摩擦力的概念有一個形象化的理解，以此進一步加強學生對這部分知識的理解和掌握，進而保證高中物理教學的有效性。

（二）豐富高中物理教學模式，培養學生物理思維能力

高中物理教學內容相對比較復雜，具有一定的難度，這對學生的物理思維能力提出了一定的要求，只有具備良好的物理思維能力，才能保證高中物理教學的教學效率以及教學質量，進而更加有效地學習高中物理知識。基于此，高中物理教師在開展高中物理教學活動時要注意豐富高中物理教學模式，靈活運用各種現代化教學手段培養學生的物理思維能力，以此幫助學生更好地學習、理解、掌握高中物理知識，鍛煉學生分析問題、思考問題、解決問題的能力。

比如，在教學“磁場感應”這方面的內容時，由于“磁場感應”這部分知識相對復雜、抽象，如果僅僅通過語言進行教學，學生比較難以理解，其教學效率及教學質量也無法得到保證。所以，高中物理教師可以利用現代化多媒體教學設備開展多媒體教學活動，利用現代化多媒體教學設備中的圖片、聲音、視頻等形式，將關于“磁場感應”的相關知識內容展示給學生，對學生進行多重感官的刺激，通過這種方式，能夠讓學生更加直觀、形象地學習、理解“磁場感應”，進而幫助學生更好地掌握這部分知識，培養學生的物理思維能力。

（三）創新高中物理實驗教學，鍛煉學生實踐探究能力

在高中物理教學中，物理實驗教學作為極其重要的組成部分之一，能夠讓學生在課堂教學中所學的理論知識在實驗教學中得到實踐，進而有助于學生更好地掌握、應用這部分物理知識，加深對物理學科的理解。對于學生的思維能力、實踐能力、創造力均有著極其重要的培養作用。在高中物理教學中，高中物理教師要認識到實驗教學的重要性，注重高中物理實驗教學的創新，讓學生能夠在高中物理實驗教學中鍛煉自身的動手實踐能力以及實踐探究能力，進而優化高中物理學科素養。

比如，在教學“力的合成”這部分內容時，可以提供一個30kg 的物體讓學生進行搬運，搬運學生人數從一名學生逐漸增加，通過這種方式讓學生思考，在重量不變的情況下，搬運人數的增多會有什么變化。由原本搬運人數少、搬運困難到搬運人數多、搬運輕松，引出“力的合成”這部分概念，并結合實驗全面講解這部分理論知識，通過這種方式，讓學生在實踐過程中掌握高中物理知識，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，更激發了學生的物理思維。除此之外，高中物理教師還可以讓學生根據教學內容自主設計物理實驗，以此對學生掌握的物理知識進行檢驗，便于將物理核心素養更好地滲透在高中物理教學中。

（四）創設高中物理教學情境，培養學生團隊協作能力

在高中物理教學中，教師要注重教學情境的創設，通過創設良好的教學情境，能提高學生對高中物理知識的理解，進而在高中物理教學情境中提高學生的物理思維能力。這就需要高中物理教師首先要轉變傳統的教學理念，在課堂中充分體現學生的主體地位，注重師生之間的溝通和交流，以此構建良好的師生關系。在實際教學中，高中物理教師可以通過小組合作學習模式開展物理教學活動，在此過程中，要留給學生足夠的空間，便于學生更好地學習、探究物理知識，以此讓學生在探究過程中提高自身的自主學習能力。并且，高中物理教師要適當地予以一定的指導，避免學生出現錯誤的觀念。

比如，在教學“第一牛頓定律”這方面的內容時，教師可以設計一個實驗教學，模擬車輛在不同路面行駛時的力的變化，然后通過小組合作學習模式展開實驗教學。首先，要準備好實驗需要用到的小車、毛巾、斜面、平板、棉布等物品，然后，要對學生進行分組，注意分組的合理性和互補性。例如，可以將學習成績優異的學生與學習成績不夠理想的學生分配在一起，將性格活潑開朗的學生與性格內向的學生分配在一起，通過這種方式，讓小組內成員能夠均衡、互補。

在實驗教學中，教師要根據學生的不同差異性以及實際情況為學生安排不同的任務。例如，活潑好動的學生負責設計實驗場景并動手實驗，善于書寫的學生負責記錄實驗過程及現象，善于思考的學生總結分析實驗結論。通過這種方式，讓不同能力的學生通過實驗教學緊密結合成一個整體，通過團隊的力量完成實驗教學，以此培養學生的團隊協作意識，鍛煉學生的小組合作能力，進而有助于學生物理核心素養的養成。

三、結語

我首先從加強學生對物理觀念的理解、激發學生的物理科學思維能力、鍛煉學生的實踐應用能力及自主探究能力、培養學生的科學態度及責任心等幾個方面闡述了“學科核心素養”下高中物理教學的重要作用，最后根據實際情況，從加強對核心素養的認知，優化高中物理教學觀念；豐富高中物理教學模式，培養學生物理思維能力；創新高中物理實驗教學，鍛煉學生實踐探究能力；創設高中物理教學情境，培養學生團隊協作能力等幾個方面提出了“學科核心素養”下高中物理教學的相關策略。