數控車削加工技術課程思政教學改革實踐案例

孫靜

摘 要：本文通過在機械制造與自動化專業數控車削技術課程中挖掘思政元素，實施課程改革與探索，實現在教授技術技能的同時達到立德育人的目的。

關鍵詞：數控車加工;課程思政;教學改革

1、引言

隨著習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出高校教育要將思想政治內容貫穿于高校教學過程的進行，各個高校都陸續開展了課程的思政改革。以期通過課程思政的實施以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標。各門課程要充分挖掘和利用課程中所蘊含的思想政治教育元素，統籌推進課程育人。在施教過程中會發現任何課程都具有明確的價值教育取向，圍繞著“培 養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，在課程內容、育人導向上加強方向引領和價值落實。課程是系統的教育知識的集合，是思想政治教育的主要載體之一，每門課程均有可提煉的育人內容，需要教師能夠在授課程設計時挖掘出課程中涵蓋的思政要素，在課程實施過程中發揮立德育人的作用。本門課程是機械制造與自動化專業的核心專業課，通過本課程的學習，使學生掌握零件的數控加工工藝分析與制定、夾具設計與制造及零件的數控車削加工操作等基本技術技能，具備工藝分析、程序編制及機床操作等能力，在培養專業技能的同時，也應該注重學生成長育人方面的培養。培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，具有精益求精、刻苦鉆研、努力創新、團隊合作等素質，具有標準化意識、質量安全意識。本文就以機械制造與自動化專業數控車削加工課程實施思政改革為例說明實施過程。

2、課程思政教學實施案例

機械制造與自動化專業進行技術技能課程改革，根據我院學生“理論基礎薄弱動手能力強”的現狀，“數控車削加工技術”課程中應用項目教學法實施課程教學。課程采用教學做結合的方法實施，依據企業實際生產零件特征和實訓室設備配置，共選擇了軸類零件、盤類零件、套類零件共11個加工載體。本文取自項目二中的軸類零件加工為例。

2.1 結合軸類零件加工方法提出實踐項目

通過現場播放軸類零件加工視頻文件，給學生感官認識現代數控加工技術的現狀，并給學生講解數控技術專業發展現狀，讓學生了解中國制造在國際發展中的重要地位，并激發學生的愛國熱情和責任感。引導學生進入加工現場，提出本次實踐項目內容，進行零件圖的分析。

如圖所示，這是一個由球頭面、圓弧面、外圓錐面、外圓柱面、螺紋構成的外形較復雜的軸類零件。Φ25mm 外圓柱面直徑處不加工，Φ15mm和 Φ21mm ?外圓柱面直徑處加工精度較高，材料為45號鋼，選擇毛坯尺寸為 Φ25mm×L90mm。

圖1 加工零件圖

2.2提倡團隊合作，確定加工方案及加工路線的確定

通過古典故事講述集體力量的偉大，讓同學以小組為單位討論加工方案。最后根據學生小組討論內容確定加工方案。本文只以一組方案為例說明。以零件右端面中心0作為坐標系原點，設定工件坐標系。根據零件尺寸精度及技術要求，本例將粗、精加工分開來考慮，確定的加工工藝路線為：車削右端面→ 粗車外圓柱面為Φ21.5mm→Φ18.5mm，Φ15.5mm→粗車圓弧面為15.5mm→粗車圓弧面為R8.25mm→外圓錐面→精車Φ15mm圓弧面→精車外圓錐面→精車Φ20mm外圓柱面倒角→1×45°→精車螺紋大徑→精車21mm外圓柱面→切槽→循環車削M18mm×1.5mm的螺紋。

2.3零件的裝夾及夾具的選擇

采用該機床本身的標準卡盤，零件伸出三爪卡盤外60mm左右，并找正夾緊。在這個環節要囑咐學生提高學生的安全意識。

2.4刀具和切削用量的選擇

圖2 加工刀具

1） 刀具的選擇：選擇1號刀具為 90°硬質合金機加偏刀，用于粗、精車削加工，其副偏角應較大，否則加工凹曲面時易發生干涉現象。選擇2號刀具為硬質合金機夾切斷刀，其刀片寬度為4mm，用于切槽、切斷等車削加工。選擇3號刀具為 60°硬質合金機夾螺紋刀，用于螺紋車削加工。

2） 切削用量的選擇：采用切削用量主要考慮加工精度要求并兼顧提高刀具耐用度、機床壽命等因素。確定主軸轉速n=630 r/min ，進給速度粗車為F=0.2mm/r，精車為F=0.1mm/r。

2.5教學效果評價

本門課程采用理實一體教學模式過程考核，在零件每部分內容完成過程中都會根據學生加工零件的精度給予一定的分數。在理論內容講授過程中，教師根據小組討論方案的完整性和學生課堂參與情況，給予打分，占本項目總分數的一定比例。在每組完成加工后各小組負責人介紹各自的加工方案及加工過程，展示成果，進行經驗交流。在這個過程中教師會時時插入實事求是、精益求精等思政元素，鼓勵學生培養良好的為人品格，學習如此、工作如此，做人更應如此，在學生的課堂行為中無形塑造他們可貴的品德品行。

3.小結

在該班本門課程的教學過程中發現，通過課程思政改革的實施，在授課過程中教師插入思政要素，能提高學生的職業觀和良好的品德品格。授課教師需要與思政課教師及時溝通，挖掘課程中的思政元素融入到專業課授課過程中。但是在實施過程中發現，課程育人方面內容能夠加入到終結考核中的內容較少，授課教師還需要近一步完善考核機制，能夠更好的將課程思政進行下去，更能體現高職教育對人才培養的“ 應用性、實用性、職業性”。

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課題來源：吉林工業職業技術學院2018年職教課題“機械制造與自動化專業數控車削加工技術課程理實一體化思政教學改革與實踐”。

（作者單位：吉林工業職業技術學院 ?機械與汽車機械學院，吉林 吉林 132013）