思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】思維導圖以圖文并茂的形式實現了無序的知識點向清晰地圖像轉變，不僅可以幫助學生建構知識，還可以提升其思維能力。寫作作為高中英語教學的重要組成部分，在當前的寫作教學活動開展中，一些學生出現了詞匯匱乏，邏輯不當等問題。基于此，我嘗試發揮思維導圖的作用，對其進行引導，借此提升其寫作水平。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;思維導圖;應用對策

【作者簡介】喬娟，黑龍江省雞西市英橋高級中學。

思維導圖是由英國著名的心理學家東尼·博贊提出來的，其是指以圖文并茂形式幫助學生分析、理解知識，發展邏輯思維的圖形。就高中生而言，其在此階段，正在形成獨立的心理自我，且朝著抽象思維的方向不斷發展，思維的概括性、獨立性在不斷地增強。立足學生的發展特點，在高中英語寫作教學活動開展中應用思維導圖是必要的，其不僅可以幫助學生豐富詞匯量，拓展思維，還可以促進其寫作能力的發展。那么，我們要如何在高中英語寫作教學活動開展中實現思維導圖的有效應用呢？

一、以圖促學，改變教學模式

在新課改背景下，廣大的教師認識到了思維導圖的價值，并在小學教學和初中教學中進行了靈活運用。而高中生在參與英語教學活動的過程中，早已建立了對思維導圖模式的認知，可以說，他們是熟悉思維導圖學習策略的。因此，在組織高中英語寫作教學活動的時候，教師要以學生對思維導圖模式已有的認知為基礎，善于調動其已有的學習經驗，實現以學促學，以圖促學，進而幫助學生在設計思維導圖的過程中，發散思維，自主地建構語言結構，自然而然地實現傳統教學模式的轉變，掌握英語寫作方法。以My first day in senior school為例，高中生活與學生的經歷有著密切的聯系。我在組織教學活動的時候，考慮到學生的生活實際與此寫作主題的關系，嘗試發揮學生已有的生活經驗，引導其結合自身的親身體驗，就初中學習與高中學習的差別，或高中學習的感受等進行描述。為了調動學生的積極情感，我在課堂導入活動開展中，首先利用多媒體向形式展現了所記錄的學生第一天進入高中校園的活動視頻，并據此向學生提出這樣的問題：When we entered high school on the first day， we can see that some students are more excited， some students are more confused， and some students are more dull. How did you feel when you first entered high school？在這樣的引導下，我鼓勵學生利用思維導圖將自己參與學校活動的感受，直觀地展現出來，并借助所學知識對其進行補充。如此教學的實現，不僅降低了寫作難度，還使學生在制圖的過程中，積累了豐富的語言素材，有利于其寫出真情實感。而且，學生對思維導圖的應用，不再是教師的強迫，而是主觀能動性在發揮作用，有利于其轉變傳統的學習方式。

二、以思啟智，促進思維發展

思維導圖從其字面可以看出，“思維”的發展是核心。在傳統的高中英語寫作教學活動開展中，大部分教師會將寫作模板展現在學生面前，而學生則據此整理語句，機械地進行語言的堆積。在這樣的過程中，學生的思維被局限在了模板上，其寫作思維發展自然受到限制。新課改要求，在教學活動開展中，教師要以人為本，促進學生的思維能力的發展。所以，在組織高中英語寫作教學活動的時候，教師要打破傳統寫作教學的限制，發揮思維導圖的作用，在引導學生制圖的過程中，鍛煉其思維，使其在整理語句的過程中，建構出邏輯清晰的文章，以此提升其寫作質量。以The violence of nature為例，在組織了閱讀教學活動之后，我以此本單元的話題為切入點，引導學生書寫文章。對于the violence of nature而言，其體現在多種方面。在書寫的過程中，學生不可能面面俱到地將所有內容寫出來的。此時，則需要其選擇某一方面進行書寫。如何選擇寫作方向呢？思維導圖在此發揮了作用。我引導學生將大自然中的暴力現象列舉出來，以此作為二級內容;以二級內容為基礎，列出暴力現象的原因、應對手段等，從而建立三級內容。在建立不同級別的導圖過程中，學生進行分析，發現自己擅長的方向，進行書寫。如此利用思維導圖，不僅可以為學生寫作指明方向，還可以使其明白自己要寫什么，要如何寫，實現思維的鍛煉。

三、以圖建綱，設計寫作提綱

在傳統的高中英語寫作教學活動開展中我們往往會看到這樣一種情況：學生在拿到寫作要求之后，直接書寫，忽視了寫作提綱，導致其在之后的寫作中出現詞不達意，甚至是跑題等問題。根據建構主義的研究我們知道，學習是學生自主建構知識的過程。而寫作自然也是學生自主建構的過程。在建構的過程中，如果缺少提綱，則會導致邏輯混亂。基于此，我在組織教學活動的時候，則發揮思維導圖的作用，引導學生根據寫作話題，列出一個個級別的內容，以此找準寫作方向。以Life in the future為例，我在組織教學活動的時候，引導學生利用思維導圖確定自己所要書寫的方向，如出行，以此為切入點，從出行方式、如此出行的好處、壞處等方面入手，進行分析，以此明確提綱，掌握寫作要點。

總之，在高中英語寫作教學活動開展中，教師可以發揮思維導圖的作用，引導學生自主寫作，發展思維，逐步地提升其寫作水平。

參考文獻：

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