挖掘區域文化特色，校內外聯合開展中國“魚文化”傳承與實踐活動的研究

魏建軍

【摘要】“魚文化”起源于中國，具有豐富的民俗文化和人文內涵，需要不斷地傳承和發展。闡述了北京市朝陽區黑莊戶教育輔助中心自2015年以來，挖掘黑莊戶鄉（譽為金魚之鄉）地域資源，以中國“魚文化”傳承教育為特色項目，針對通過傳承中國“魚文化”綜合實踐活動培養學生核心素養、促進校內外聯合育人、提升教師綜合能力的思考和研究。

【關鍵詞】中國魚文化 實踐活動 校內外聯合 核心素養

一、研究背景

（一）選題緣由

《中辦發2006-4號文件》中明確指出：“校外教育機構是服務、凝聚、教育廣大未成年人的活動平臺，是加強思想道德建設、推進素質教育、建設社會主義精神文明的重要陣地。在教育引導未成年人樹立理想信念、錘煉道德品質、養成行為習慣、提高科學素質、發展興趣愛好、增強創新精神和實踐能力等方面具有重要作用。”

“魚文化”起源于中國，具有豐富的民俗文化和人文內涵，需要不斷地傳承和發展。同時，“魚”的形象活潑自由，實踐形式多樣，符合青少年兒童的興趣觀。此外，單位所在的黑莊戶地區被稱為“金魚之鄉”，擁有多年的金魚文化背景，“魚文化”實踐場所豐富，給研究工作提供了很好的研究背景和研究條件。此外，校內受場地、時間、人員的影響，缺乏開展“魚文化”傳承與實踐活動的條件和能力，需要校內外聯合開展活動和研究。

（二）研究意義

“魚文化”是人類與魚發生關系后所演化出來的文化現象。魚的自然屬性和魚的社會屬性融合在一起 ，便成了人類物質文化和精神文化的創造對象。“魚文化”源自中國，作為中國傳統文化的一個部分，源遠流長，有其博大精深的內涵。涉及水產、食品、美術、雕刻、影視、文學、詩歌、民謠、宗教、哲學等多種領域，有養殖育種、魚品鑒賞、吉祥寓意等諸多方面的內容。

創設豐富的“魚文化”綜合實踐活動，通過親和的魚兒嬉戲等教學，引導少年兒童與魚為友、為伴，認識生命、認識自然，感知人與自然、人與其他生命和諧相處，將“魚文化”知識與學生的思想情感結合起來，培養學生的人文素養。構建具有“魚文化”教育特征的校外綜合實踐活動及課程，創設人文素養培育的和諧環境，是研究的主要目的。

校外教育機構開發綜合實踐活動內容可以補充學校教育存在的時間和空間的不足，其形成的資源也可以服務于校內教育。因此，聯合校內外共同開展研究能夠形成優勢互補，促進項目的長遠發展。

二、校內外聯合開展中國“魚文化”傳承與實踐的具體措施

（一）統籌教育資源，完善項目規劃

研究之初，以校外教育機構成員為核心，統籌現有教育資源，規劃項目研究目標、內容和形式，初步形成綜合實踐活動體系。建立“十有”，即有規劃、有人員、有課程、有活動、有競賽、有陣地、有環境、有創新、有成果、有課題。

在規劃的指導下，通過中國“魚文化”傳承項目的開展，培養十余名專業教師，開發“魚文化”實踐活動課程，聯合校內開展“魚文化”特色活動和競賽，建立“魚文化”教育基地和青少年“金魚”培育基地，出版各種“魚文化”相關指導手冊和文集，申請市級課題。全面、科學的進行“魚文化”傳承教育的深入研究。

（二）深挖“魚文化”教育內涵，開發教育資源

1.梳理魚文化教育內涵，開發知識讀本，推進各項教育開展

中國“魚文化”歷史悠久，文化內涵豐富，涉及面廣博。通過和專家交流，以及閱讀大量專業文獻和書籍，認真梳理出適合中小學生認知的中國魚文化的知識內涵和核心思想，并將這些內容劃分為文化象征、具體表現、文化類別、文化特色、作用與功能、繼承與發展六個模塊，并在此基礎上確定教育內容、設計補充校內沒有的課程和活動，制作20余本“魚文化”知識讀本（涉及詩詞、成語、魚俗、歷史、名畫、垂釣等）發放到校內，有效實施推進各項教育開展。這樣的全面梳理不僅凝練了“魚文化”教育內涵，科學規范了課程活動，也對全體參與研究和實踐的教師有著重要的指導作用。

2.學生核心素養與魚文化傳承有效融合，創意“五福魚”形象

研究小組將中國學生發展核心素養內涵和中國“魚文化”核心思想進行合理的融會貫通，本著人與自然和諧相處的認識，天地萬物、相互依存，和諧共生的基本理念，設計創意出“五福”魚的概念（聚福魚-傳傳、勵志魚-成成、優雅魚-育育、幸福魚-溫溫、和諧魚-華華），并在周邊各個學校開展“五福魚”形象征集活動，讓學生來設計、創意自己心中喜歡的“五福”魚形象。“五福”魚是推進核心素養深入落實的手段、途徑和媒介。同時，五福魚作為一種健康可愛的形象大使，不僅激勵學生成長、發展、成才，也能起到傳承中國魚文化的作用。

（三）依托區域特色和陣地，聯合校內共同研發“魚文化”課程活動，實施“魚文化”傳承教育

1.依據校內學生需求，開發“魚文化”教輔課程

讓學生在“魚文化”知識學習中得到文化精神享受，增加對自然科學的熱愛，激發傳統文化傳承意識，是開展此項研究始終堅持的理念。通過在多所學校進行調查、訪談、實踐，將學生最感興趣的內容納入“魚文化”精品教輔課程，組建教師團隊開發適合學生學習的“魚文化”教輔活動課程。現已開發“五谷創意魚、魚樂星空、魚樂紙上、水族造景、魚兒的故事、魚樂美圖、彰顯魚韻”等十余門課程，課程內容涉獵科技、美術、音樂、手工、生物等各個領域。

為保證“魚文化”教育的有效開展，校內外聯合實行了兩種活動模式。一是教輔活動模式。即各個學校每周選派不同年級的學生到校外教育機構進行選單上課，參與體驗不同的“魚文化”課程。二是相應的課程教師撰寫課程指導手冊發放到校內，指導校內教師在學校開展“魚文化”教育。兩種模式的建立和實施，為“魚文化”傳承項目的開發提供了良好的保障。

2.結合校內外特點，開展“魚文化”教育實踐活動

（1）主題實踐活動。利用校外教育機構陣地優勢，開展豐富多彩的主題實踐活動。單位現建有觀賞池、垂釣池、摸魚池、蓮花池、水生植物池、魚兒診所、魚品博物館、幸福小漁場等多處“魚文化”實踐場地，給學生提供了豐富的實踐體驗機會。聯合多所中小學開展的“捕魚節、垂釣大賽、魚樂嘉年華、金魚錦鯉陶藝大賽”等活動已具有一定的影響力，取得非常好的效果。

（2）校內普及活動。利用校內學生、班級資源的便利，嘗試開展送“魚文化”活動進校園。校外專業教師將有趣新鮮的“魚文化”普及活動和課程帶到學校內，很好的輔助校內開展綜合實踐活動，形成優勢互補。

（3）參觀、競賽活動。在廣泛普及體驗的基礎上，也顧及到項目的專業化和高端化。選拔優秀的“魚文化”傳承小使者，組建魚文化學生社團。學習更專業的金魚養殖和觀賞知識，并定期參觀專業的漁場，參加市級乃至全國級的造景大賽。拓展學生視野，提升項目的科學性和專業性。

3.利用地域資源，開辟“魚文化”教育實踐基地

隨著項目的不斷發展，活動場所僅局限在校外教育機構和校內是遠遠不夠的。還應利用地域特色和資源，開辟新的“魚文化”教育實踐基地。通過深入走訪黑莊戶鄉周邊“魚文化”特色場所，聯合社會教育資源，成功開發出“金魚市場”“陶藝實踐基地”“學生行知實踐園——運河文化館”三個“魚文化”教育實踐基地。學生擁有了更多的實踐機會，“魚文化”傳承項目也得到了廣泛推廣。

（四）堅持專家引領，培訓師資隊伍

以專家為引領逐步形成中心教育特色，在研究和實踐的過程中，充分挖掘每位教師潛力和專長，增強教師研發課程和開展綜合實踐活動的能力，提升團隊凝聚力。

聯合國家水產站專家，定期開展專家進校輔導活動，學習“魚文化”前端知識，提升活動規格和平臺，保證項目的專業性。中心全體教師參與“魚文化”傳承項目開發和相關課題的研究。教師在參與開發課程、編寫指導手冊、制作學材、組織實踐活動、集體學習、撰寫課例論文的工作中，不斷提升自身綜合能力、專業素養、協作合作意識、科研水平等，實現教師的全面培養。

三、研究成果對學生發展及校外教育機構建設的促進作用

（一）促進學生人文素養的綜合提升

在“魚文化”綜合實踐活動中學生的人文素養得到提高。學生通過參與“魚”的不同藝術形式的關聯性學習以及參加“魚文化”綜合實踐活動，加深了對“魚文化”內涵的理解，提高了對中國民俗文化的熱愛，實現人文素養能力、品格全面的提升，形成積極樂觀、和諧健康的人生態度。

（二）促進單位特色優勢項目建設

中心定位“魚文化”為單位特色優勢項目。通過開展“魚文化”研究，提升了單位知名度和美譽度。此外，也通過課題研究和課程開發，提升本單位教師科研能力和專業素養，為活動的進一步深入推進、為結合本地區實踐開發其他綜合實踐活動項目奠定基礎。

（三）促進校內外特色實踐活動的開展

傳承“魚文化”教育活動不是校外教育機構單一的項目，借助校內資源，聯合開展研究和實踐。不僅給校外教育機構提供了長期實踐、觀察、研究的基礎，也彌補了校外教育機構人員少、學生流動性大的缺點。同時，該項目也促進校內更好的開展綜合實踐活動，豐富了校內學生的生活體驗。真正做到了優勢互補。

四、問題與展望

推進中國“魚文化”傳承教育的深入發展需要校內外教師的共同努力，需要管理者給予更多的關注和支持，需要社會的認可和資源單位的鼎力幫助。該項目的研究還屬冷門，在中小學校、校外教育機構中沒有得到廣泛的開展。傳承中國傳統文化，培養學生核心素養，提升教育多元化都是我們長期思考和努力的方向。在今后的研究實踐中，我們還將繼續不斷完善創新。

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