基于法治意識培養的學習方式優化策略研究

吳燕紅

摘 要：能引起積極的情感體驗、深層次的認知以及負責任的社會參與的學習方式，有利于促進學生包括法治意識在內的核心素養的提高。教師可以從四方面轉變學生學習方式：參與課程開發，實現生生互動；主講法律新規，構建知識體系；辨析“兩難問題”，引領深層理解；模擬真實法庭，統一理論與實踐。

關鍵詞：法治意識；學習方式；核心素養；生生互動

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0019-01

學習方式是指學生在教學活動中的參與方式，包括行為參與、情感參與、認知參與及社會參與的有機結合。學生在學習過程中的行為參與是外在表現，而學習過程中獲得的認知或情感體驗、社會參與獲得的感悟是內在核心。學習方式的有效轉變，應以學生的參與方式為參照。基于法治意識培養的學習方式轉變，應追求綜合性參與方式、高層次的思維活動，促使學生發揮主動性、探究性，找到自己最適宜的學習方式。本文主要從四個方面探討基于法治意識培養的學習方式優化策略。

一、參與課程開發，實現生生互動

在教學八年級下冊“依法履行義務”這一課時，教師讓學生分小組圍繞“共享單車”進行主題探究。有的小組負責搜集單車使用者和單車公司分別具有哪些權利和義務，從而讓大家了解權利和義務的關系。有的小組負責案例“北京女護士破壞共享單車違法”的情境再現和相關法律法規的解說，得出實施法律所禁止的行為會受到法律制裁的結論。任務安排到組，組長安排到人，人人參與，人人思考，每一位學生都是課堂的小老師，都是課程的開發者。

學生參與課程開發的學習方式，充分調動了學習的積極性，進一步提高了學法的能力。同時，課前教師的任務布置，學生的合作探究，在課上進行信息交流，主題匯報，能實現師生互動、生生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，達到共識、共享、共進，體現“教學相長”的真諦，彼此形成一個真正的“學法共同體”，提高學生自覺學法的能力。

二、主講法律新規，構建知識體系

在教學八年級下冊“堅持憲法至上”這一單元時，教師每次上課都安排一位同學進行5分鐘的“法治播報”，給大家講解憲法修正案的新增內容。同時，教師還可以播放網上下載的相關視頻，或是自己錄制的視頻，或是使用PPT與講解相結合，或是采用脫口秀的方式，為大家詳細解說相關法律條文的內涵，產生的時代背景、該法律條文可能帶來的影響等。

教師引導學生自主學習法律新規，充分發揮了學生的主體性，培養了學生可持續發展的能力。同時，學生通過探究有關法律條文的相關知識，不僅能獲得更多的法律常識，而且能更好地理解法律條文的本質，有利于自主構建知識體系，發展高階思維。

三、辨析“兩難問題”，引領深層理解

在教學八年級下冊“自由平等的真諦”時，教師列舉案例如下：“被告人王某因犯搶劫罪一審被判處死刑，上訴期間舊病復發并急劇惡化，生命垂危，看守所將其送到醫院緊急救治，并承擔了數萬元醫療費，最終將王某搶救過來……”然后引導學生辯論：死刑犯在執行死刑之前出現疾病重癥，到底需不需要救治。通過辯論，學生深入理解了要踐行平等，就要平等對待他人的合法權利，如生命健康權。

“辯論式”學習方式是以學生辯論是非曲直的活動為中心，設置辯論的正反兩方，從各自堅持的道德規范、彼此不同的生活體驗中尋求可以說服對方的理由，陳述觀點，互相設難發問，讓學生獨立思考，形成自己的觀點。通過辯論的過程，學生會主動感悟，變原有的“教師給學生一種觀念”為“學生自己悟出一種觀念”。同時，學生采用推理方式，尋求較高層次的認知平衡，進而有機會接觸到高于他們推理水平的道德判斷。

四、模擬真實法庭，統一理論與實踐

在教學七年級法律知識的過程中，教師設置了一節“模擬法庭”課，讓學生以情景劇的模式還原一起中學生校園暴力案件。“審判長”有條不紊地主持庭審，“控辯雙方”舉證、質證、激烈辯論，“審判長”莊嚴宣判。模擬法庭的所有演員們完整地演繹了法庭庭審的全過程，呈現給大家一堂精彩的法庭審理。學生們表示，通過“模擬法庭”，不僅了解到了法院對案件的審判程序，還在參與的過程中增加了法律知識，培養了自己學法、懂法、守法、勇于用法維權的意識。

模擬法庭使學生們在一個模擬的實踐場所獲得了法律實務方面的實驗，他們通過親身參與，可將所學到的法學理論知識等綜合運用于實踐。同時，學生們通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規定，掌握案情違反的法律法規，了解熟悉法學理論，能達到理論和實踐相統一。

總之，基于法治意識培養的學習方式轉變，能營造寬松、富有吸引力的學習氛圍，激發學生的高階思考與積極的情感體驗，對于提高學生辨別是非能力和核心素養有極大的推動作用。同時，基于法治意識培養的學習方式，有利于學生對法治的認知逐步由理論上的認知深化到實踐上的行動，實現從“理解”“認同”到“學習方式”的轉變，進而促進學生崇尚法治，尊重法律權威。

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