鄉鎮中小學管理面臨的困境及對策

摘 要：優質的校園管理是支撐校園高效且有序運行的核心所在。先進的校園管理理念、有效的校園管理方法能夠保證教育教學的高效實施，促進師生群體全面積極地發展。當前，鄉鎮中小學校園管理現狀不容樂觀，教師對校園管理角色的定位不準確，教育觀念滯后，管理方法較為陳舊僵硬。隨著新課程教學改革的推進和普及，我們越來越強調校園管理的重要性。因此，探討分析校園管理存在的問題與缺陷，促進校園管理創新改進，對校園建設具有重要的意義。

關鍵詞：中小學；管理；困境；對策

中小學運行的主旨，即是促進中小學師生群體的全面發展。教師、學生作為中小學體系的基礎之石，這一主體發展的好與壞，直接決定了中小學校園管理的最終成效，同時也反映了中小學校園管理工作開展的水平。作為根本的教師及學生群體，是管理工作的對象，處于管理服務的中心位置。在實施管理方法及制定管理制度時，應“循其本”，落實“以人為本”的發展原則，查缺補漏，摒棄消極且僵硬的管理制度和方法，在思想意識層面重視教師及學生群體的感知感受。傳統的管理方法以教師及學生服從為基礎，這樣的管理方法顯然與現代校園管理背道而馳，在激發教師和學生主觀能動性、積極性方面不甚理想，而最終產出也沒有達到預定的期望。

一、 鄉鎮中小學管理的困境

（一） 管理制度生硬

隨著社會的不斷發展，舊有的學校管理制度不符合現代鄉鎮中小學校園的實際情況。一般而言，管理制度不能輕易地更改，否則會導致學校管理體制紊亂。為此，學校對待管理制度慎之又慎，輕易不作更改。但是，鄉鎮中小學校園不少的管理方法的確缺乏時代性與科學性。標準統一的管理，確實能有效約束學生，保障課堂教學的紀律性。然而，事物具有正反兩面性，讓活潑愛動的中小學生中規中矩，不可否認會傷害到學生的天性發展。長此以往，某些學生會變得過于文靜、內向、靦腆，在客觀上，學生的想象力、創造力及與他人的交際能力均遭到遏制。生硬的管理制度，同樣不利于教學效率的提升，而教學管理的根本意義，就在于在促進學生健康成長的基礎上，不斷提升教學有效性，幫助學生夯實基礎，促進學生群體學習效率的提升。對于教師而言，管理制度生硬在客觀上也遏制了教學工作的多元化開展，“標準”與“統一”阻礙了教師教學手段的創新，而這顯然與現代教育理念不相契合。

（二） 管理手段單一

大部分學校的校園管理工作，主要是圍繞著如何提高學生的學習成績，將學習成績視為管理成功與否的決定性因素。以成績而衡量校園教育管理，原本無可厚非，但在客觀上導致管理目標過于唯一化，從而也造成了具體的管理手段單一。受應試教育大環境的影響，部分學校為了提高升學率，強行對每一位學生進行統一的管理，將學習成績作為教育管理側重點的判別依據。學生在這樣管理的方法影響下，其學習能力、興趣愛好和發展目標等各方面存在很大不同。按照一個模式對學生進行管理，不僅背離了教育管理的基本規律，而且會制約學生的長足發展。沒有依據師生群體的發展趨向、興趣愛好，創建多元管理方法，也未將學生劃分為不同的層級，實施分層管理，等等。創新鄉鎮中小學管理，要注重學生和教師群體的個性差異，豐富管理手段，開展分層管理、差異化的管理方法。

二、 鄉鎮中小學管理的對策

（一） 更新管理理念

作為學校的管理者、策劃者，校長應與時俱進地更新、轉變管理理念。落實以人為本的管理原則，堅定教育改革信念。以身作則，積極創新，深入課堂。結合學校的實際情況，秉承新課程改革精神，從而因地制宜地開展及改革校園管理工作。具體工作中，首先應全面把握教學實際狀況。校長應深入到教學實際之中，親身體會、感知、嘗試現行的教學模式，在此基礎上收集、整理、分析教學過程中的優缺點。在具體實施管理工作時，做到有的放矢。學校的正常運轉，應是建立在“生為本，師為根，學為矢，用為的”的基礎之上。為此，作為學校基礎之石的教師隊伍，除了完成教學工作之外，更應積極投身于學校教育教學管理工作之中。不可否認，某些教師只是單方面地完成教學任務，而對于其他學校管理工作參與的積極性不高。長此以往，教育改革必然走向狹隘的局面，從而不利于學校的未來發展。為此，學校管理者應營造出民主、開放、多元的教育管理環境。鼓勵教師建言建策，樹立學校主人翁意識，以提高教育質量為己任。

（二） 完善管理制度

不言而喻，完善學校管理制度是實現中小學校高效化管理的重中之重。全面、細致且深入的管理制度，應通過不斷更新求索的方式開展。在制定具體的管理制度時，要注重責任落實制、獎罰制度的開展。教師群體是校園運轉的中堅力量，而學生群體則是校園管理的主要對象。鄉鎮中小學校園管理制度的實施要人性化與嚴肅化并存，不僅要促進教師群體自覺配合校園管理工作的開展，同時也要幫助學生在管理制度下健康、快樂地成長。中小學校園管理工作其實際內容較為煩瑣，比如說，針對教師職業素養提升的培訓管理；針對學生遵守校規的日常管理；針對提升校園教育設施的安全管理，等等。為此，作為管理者應將其條理清晰、分門別類地區分開來，實行指向性、針對性的管理方法，以管理手段的明確性而促進管理目標的實現。需要注意，在實施指向性管理時，要重視單一存在的管理制度對其他方面造成的顯性或隱性影響，立足于新時期鄉鎮教育理念，從而避免造成管理體制紊亂的現象發生。

（三） 樹立良好校風

校園是一個微型小社會，校園風氣是校園環境的直接體現。良好的校風具有潛移默化的滲透力量，是學生群體自我教育的有效手段，可在很大程度上促進學生勇敢、堅強、自主、團結、分享、奉獻、自律等美好品質特征的形成，對發展學生的個性，健全學生的人格意義重大。校風的樹立，是校園在長時間的運行過程中從點滴積累或逐漸形成的，因而在具體的工作中，不能操之過急，需構建出長期的實踐規劃。良好校風從細節而來，需要落于實處，從小事做起，并堅定不移地“懲惡揚善”。每個學生的成長經歷、生活環境、個人秉性、家庭教育等方面迥然各異，因而學生雖社會閱歷有限但其對事物的“評判”標準不一。校園管理或教學過程中，不應“一刀切”地管理學生，應盡量營造寬松、民主的校園氛圍，促進學生多元化的發展。此外，對于消極的社會思潮，尤其是網絡上甚囂的拜金主義、享樂主義等，應堅決地抵制、否定和批評，不能讓學生在成長的重要時期染上不良習性。鼓勵學生積極閱讀經典書籍，陶冶情操，在積累知識、拓展眼界的同時，樹立遠大的理想。日常生活中勇敢自立、不逃避畏懼困難、不怨天尤人，對于樂于助人、善于團結的學生，給予大力褒獎，從而樹立良好的校園風氣。

（四） 開展實踐活動

長期以來，我們的教育教學工作主要以理論為主，實踐活動開展得較少。鄉鎮中小學由于教育投入及校園教育設施設備的不足，也導致很多的教育內容停留于紙質層面，而未能以實踐的方式開展。真理源自實踐，在當前的鄉鎮中小學校園管理工作中，應注重引導教師及學生群體開展實踐活動，以鍛煉學生群體的動手操作能力，培養學生實事求是、客觀求真的良好品質。對于中小學學生而言，學生正處于身心發展的重要時期，思維活躍，活潑好動，“閉門造車”是極不科學的教育方法，只有實踐接觸，感知社會和實際生活，才能讓學生學以致用，并在其中有所思，有所悟。鄉鎮中小學應進一步加強對校園基礎教育設施的投入，完善實踐學習、實踐教育所需的設施設備。鍛煉學生體質，培養學生良好的運動習慣，需要借助于各類體育器材，而體育運動場地也需要加以完善。物理、化學、生物等自然學科，均離不開實踐動手操作的儀器設備，將理論知識與實踐操作結合起來，才能有效提升教育質量。組織開展校園活動，以實踐活動的形式融洽師生關系，建設校園文化，引導學生增廣見聞，積極探索，促進學生應對問題、解決問題能力的提升。

三、 結語

管理者與被管理者，應在人格上實現“平等的交流”。作為管理者，應提高其育人的工作理念。以平等、尊重的管理方法，實現管理目標。更新管理理念，提倡民主式的校園管理，讓廣大的學生和教師群體參與到管理工作之中，在此過程中，不斷推廣自我服務、自我管理的意識和能力，才能切實提升鄉鎮中小學校園管理質量。

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作者簡介：

楊建勛，甘肅省白銀市，會寧縣韓集鄉云臺小學。