大學生自主學習能力培養模式探究

柳曉娜 楊忠儒

摘 要：培養大學生自主學習能力是高等教育工作者的首要任務。本文首先闡述了培養大學生自主學習能力的重要性以及培養大學生自主學習能力中存在的問題，最后從教學理念、教學方法和手段以及考核方式三個方面構建了大學生自主學習能力的培養模式。

關鍵詞：大學生；自主學習能力；培養模式

2012年教育部頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出“改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式”。可見學生自主學習模式的培養是教育中的重要目標。學生自主學習模式以學生自主學習能力為基礎。在調查中發現“大學生的自主學習能力明顯降低，不少學生在面對相對寬松自由的大學環境時逐漸迷失了方向，上網聊天、打游戲、逃課的現象比比皆是，大學四年寶貴的時光白白浪費，這是一個值得令人深思的問題”，因此如何提高大學生的自主學習能力是目前高等教育亟須解決的問題。本研究結合高等教育教學特點，探索切實可行的方案，為提高高等教育教學質量盡自己的微薄之力。

一、 大學生自主學習能力培養的重要性

自主學習相對于他主學習，是學習者在動機的驅使下，主動安排學習計劃、調控學習行為，總結學習結果的一種學習模式，具有獨立性、主動性和自覺性等特征。自主學習能力是一種特殊的學習能力，主要包括“自主創新能力、學習策略能力、自我監控能力與自我評價能力”。這些學習能力決定了學生在自主學習方面的效果，因此培養大學生自主學習能力是非常必要的。首先，培養大學生自主學習能力有利于促進學生的終身學習能力。培養大學生的自主學習能力是當今社會發展的必然趨勢，在當今信息科技發達的社會，知識更新速度之快，要想在社會上占有一席之地，就必須堅持終身學習的理念，不斷拓展新的思路、掌握新的知識。其次，培養大學生的自主學習能力有利于促進學生的創新創造能力。學生在自主學習的過程中，會產生新穎的想法，新的觀點，這有利于培養學生的發散思維，從而促進學生創造力的形成。最后，培養大學生的自主學習能力有利于促進學生的意志能力。學生在自主學習過程中，不可避免地會遇到各種疑難，學生會針對疑難尋求幫助解決問題。

二、 大學生自主學習能力培養存在的主要問題

大學是學生學會知識、學會做人和學會做事的一個場所。會學知識、會做人和會做事需要學生具備各種能力，其中大學生的自主學習能力是學生各種能力的基礎。但是目前高校對于學生自主學習能力的培養不容樂觀。首先，教師目標不夠明確。隨著社會的發展，社會對學生的各種能力提出了更高的要求。學生在學校不但要掌握必備的知識還要具有研究和解決問題的能力，但是在實際的教學過程中，沒有意識到學生能力的重要性，教師依然沿用傳統的以知識傳授為主的教學模式，忽略了培養學生解決問題和分析問題的能力。其次，教師沒有掌握先進的教育信息技術。調查表明大部分教師對于微課、慕課還不太了解，那么這就阻礙了為學生提供先進的、多樣的學習資源，阻礙了學生形成自主學習的能力途徑。最后，學校管理不到位。一些高校的課程設置脫離時代的發展，課程設置重理論輕實踐，理論與實踐相脫節，因此導致學生畢業后理論知識充足，實踐操作匱乏。

三、 構建大學生自主學習能力培養模式

在競爭激烈的社會，高校人才培養工作面臨著挑戰。大學生要想在社會上占據一席之地，必須提升自身的競爭能力和綜合素質。因此高校必須改革教育教學方案，培養大學生自主學習的能力。

（一） 正確的教學理念

“理念是行動的先導，教育理念引領教育實踐，高等教育教學改革的第一步就是創新教學理念。”在人才培養的過程中，教師應轉變傳統的教學理念，重新定位，不僅傳授學生知識還要關注學生自主學習能力的培養，注重發揮學生的主動性、自覺性和主體性，教會學生如何學習、如何獲得知識、如何把知識運用到社會實踐中，培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力，以便提升學生在社會中的適應能力。

（二） 多元化的教學方法

隨著時代的發展，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習過程中的引導者、協助者。在教育教學過程中，教師應該激勵學生從不同的視角思考問題從而更加深入地探索問題的根源，獲得較為牢固的知識體系。因此教師應該采用多種教學手段培養大學生的自主學習能力，引導學生強化動機行為、制定學習目標和計劃、自我調節和自我監控。教師要摒棄授課形式單一的問題，不能只依靠書本和ppt的講解，這樣會導致課堂氣氛不夠活躍，內容表現不夠生動。教師可以利用先進的教育技術進行授課比如網絡教學平臺、微課和幕課等形式，教學手段多樣化，再加上運用翻轉課堂等新型的教學模式，學生在這樣的教學氛圍中學習，對于自身自主學習能力的培養是十分有利的。同時教師還可以采用“案例式的教學方法、啟發式的教學方法和互換式的教學方法。”。

（三） 多元化的考核方式

以往各高校的課程考核方式主要以閉卷形式進行考核，考核方式單一，不夠靈活，評價不全面，強調總結性評價，不能很好地評價學生的綜合能力。教師應以過程性評價為主，采用“論文、答辯等多元化的考核方式”過程性評價主要包括學生的課堂表現、考勤、回答問題以及作業等。在過程性的評價中，學生自主完成教師布置的各項任務，不僅提高了教育教學的質量而且還培養了大學生自主學習的能力。

四、 結束語

隨著社會的發展，自主學習能力已成為大學生立足社會的必備能力之一。因此培養大學生自主學習的能力是每一位教育工作者的首要任務，教育工作者應在教育教學中不斷地總結經驗和教訓，不斷提高教育教學水平，培養出具有自主學習能力、創造能力的人才。

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作者簡介：

柳曉娜，楊忠儒，河北省衡水市，衡水學院教育系。