農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效策略探究

摘 要：小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”有效的課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前農(nóng)村由于經(jīng)濟、文化、信息等方面影響，致使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)資源相對匱乏，小學(xué)生的閱讀能力差。如何有效地開展農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要課題。本文針對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀方面提出幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；個性化閱讀教學(xué)；有效策略

個性化閱讀是一種新的教育理念，是學(xué)生主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，個性化閱讀教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，變被動為主動，在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥下進行自主閱讀，從而使閱讀教學(xué)真正走向個性化閱讀教學(xué)之路。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量非常少，只讀了些作文書，閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。具體原因如下：一是學(xué)校辦學(xué)條件相對落后，學(xué)校圖書館藏書少，有些小學(xué)甚至沒有圖書館，學(xué)生普遍缺乏書籍。老師對學(xué)生的課外閱讀要求不高，組織課外閱讀活動少，沒有開設(shè)閱讀課，校園閱讀氛圍不濃；二是農(nóng)村家庭書籍來源少，沒有多余的錢購買圖書，這也是影響學(xué)生課外閱讀的重要原因；三是學(xué)生家長的文化程度不高，對孩子的課外閱讀不夠重視，認(rèn)為孩子看課外書是“閑書”，會影響孩子的成績，只提供教學(xué)輔導(dǎo)書、練習(xí)冊和作文書；四是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重。在應(yīng)試教育制度下，學(xué)校把學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)看作教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師為了自己的教學(xué)成績，大量布置課外作業(yè)，學(xué)生根本沒有時間閱讀；五是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲，特別是智能手機給小學(xué)生帶來了很大的干擾，自制能力差，玩電子游戲，沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

二、 提高農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師要精心地設(shè)計課堂，明確教學(xué)重難點，聯(lián)系學(xué)生實際，從問題入手，層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如學(xué)習(xí)《山中訪友》一文，我這樣設(shè)疑：同學(xué)們在暑假里都旅游了哪些美麗的地方，看到了哪些美麗的風(fēng)景？同學(xué)們興致勃勃，暢所欲言。因為說的是自己親身經(jīng)歷的事，有話可說。緊接著我又提出疑問：那么作者在山林中訪問了哪些朋友？和山中的朋友建立了怎樣的感情？請同學(xué)們快速閱讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生非常有興趣自主閱讀課文，很快回答了所有問題，從而理解了文章的主要內(nèi)容。個性化閱讀離不開教師的引導(dǎo)、點撥，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生思維和閱讀興趣入手，幫助學(xué)生主動閱讀和理解文章主要內(nèi)容，教師在閱讀過程中不能將自己的理解強加給學(xué)生，從而限制學(xué)生的自主探究意識。

（二） 營造良好的課堂氛圍，用好課前三分鐘

高效的課堂要有良好的課堂氛圍，學(xué)生才能全身心投入，取得良好效果。我讓學(xué)生每天課前做“三分鐘課前演講”活動，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，短短三分鐘時間，學(xué)生要把一個諺語或一個故事準(zhǔn)確地表達出來，課外必須要做充分的準(zhǔn)備：閱讀書籍、查閱資料、編排文字、課堂展示等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀、查閱資料的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，營造了良好的課堂氛圍，從而使四十分鐘課堂有序高效。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀材料，有效地進行閱讀實踐

每個學(xué)生有不同的閱讀興趣，并且閱讀能力有所差異，為了滿足學(xué)生不同的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀行為，教師可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主選擇閱讀材料，列出符合學(xué)生年齡特點、和課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀書目，讓學(xué)生有計劃地利用課余時間有效閱讀。創(chuàng)建班級圖書角，學(xué)校購置部分圖書到班級，讓學(xué)生每人自捐兩本圖書，學(xué)生自主管理，輪流借閱，進行有效的閱讀實踐，提高閱讀能力。

（四） 活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。開全義務(wù)教育階段所學(xué)課程，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，在課上讓學(xué)生自主展示才能，可以講故事，說說自己的讀書心得，介紹自己最喜歡的一本書，編課本劇、科幻故事等。在講述、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，切實感受到閱讀的快樂。充分利用課余時間閱讀自己喜愛的書籍，學(xué)做讀書筆記，注重閱讀積累。在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀過程中，盡量提供各種機會讓學(xué)生運用知識，通過班級黑板報，紅領(lǐng)巾廣播站，召開故事會，讀書會，朗誦會，作文、百科知識競賽等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，認(rèn)識到讀書的重要性。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”“讀萬卷書，行萬里路”，在不斷學(xué)習(xí)知識的同時提高自己的能力。

總之，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。特別是農(nóng)村小學(xué)，要在教師的有效引導(dǎo)下進行個性化閱讀實踐，注重積累，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀，進而讓學(xué)生更好地感受到語言文字的魅力并內(nèi)化成自身素養(yǎng)，發(fā)揮語文德育作用，在長期的閱讀實踐中不斷成長，不斷前進。

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作者簡介：

趙飛，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省莊浪縣實驗小學(xué)。