實踐單元整組教學 打造省時高效課堂

摘 要：新課改下的語文教學的目標是在語文學習的過程中培養學生語文素養，這就意味著在語文教學中既要關注個體認識，還要注意整體把握，升華學生的認知，從而提高課堂教學的效率。相對于傳統的教學方式，單元整組教學立足于文本，又不拘泥于文本，是打造高效課堂的有益嘗試。在小學語文教學中，我嘗試采用單元整組教學，也取得了一定的收獲，下面訴諸筆端，與各位同仁商榷。

關鍵詞：小學語文；單元整組；高效課堂；生活實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.070

單元整組教學是教師從整體的教學觀念出發，對一組主題、題材、體裁以及語言表達上存在連接點的教學資源的整合，是打造省時高效課堂的一種有益嘗試。在此過程中，通過引導學生從整體上把握知識，既能夠培養學生從宏觀上把握知識的能力，也有利于激發學生的學習興趣，開拓學生思維，培養學生的語文素養。同時，還有利于教師進一步開發課程資源，提高課堂教學效率。

一、整體感知

“整體感知”是單元內容學習的前奏曲，即單元“導讀”。這一環節是以學生生活經驗導趣，以單元導語導學，以文本、插圖導讀，以實踐來引導學生具體的學習，從而使學生整體上感知所學，明確學習目標。

（一）充分發揮單元導語的作用

1.巧用單元導語，指導學生朗讀

在單元導讀這一板塊，教師要充分挖掘單元導語這一教學資源，充分發揮其向導的作用。每個單元的導語都用流暢的語言和形象生動的比喻來呈現所學，是學生們加深認知的有利資源。因此，我充分利用這些材料指導學生練習朗讀，讓學生在讀中思考，讀中感悟！例如小學五年級語文第二組單元導語“露從今夜白，月是故鄉明”，這句以詩句形式展示的單元導語，表達了遠離故土的游子對家鄉的思念之情。教師可通過閱讀引導，讓學生體會在游子懷念和贊美故鄉的深情，極大地激發了學生的閱讀興趣。

2.利用單元導語積累好詞佳句

語文學習需要素材的積累，特別是好的詞句的積累，這也是提高學生寫作能力的重要途徑。而在單元導語中，好詞佳句比比皆是，完全可以作為學生積累的素材。如這組單元導語中寫道“山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意”。面對這樣優美的語句，我先讓學生自己去品讀和體會，在品讀之后讓學生來說說其優美所在，加深學生的正確感悟。教師要充分地重視導語中現成的語言資源，并引導學生加以分析、總結，從而成為學生自己的資源儲備。

（二）引導學生參與生活實踐

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。”語文來源于生活，生活中處處有語文。在語文教學中，教師要結合小學生的現實能力，引導學生去接觸生活，去實踐和嘗試，這樣學生才能夠增加生活積累。再經過教師的引導和點撥，學生自然能夠了解語文與生活的聯系。此過程也能夠培養學生綜合實踐能力，深化學生對知識的理解，同時還激發了學生語文學習的興趣。

比如，在進行“大自然的美”這一專題教學時，教師可以帶領學生走進大自然，引導學生發現美，獲得美的感受。畫家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師可以帶著學生唱一唱歌頌祖國大好河山的歌、誦一誦贊美大自然的詩、畫一畫自己眼中的自然之美，這樣不僅能夠深化學生認知，也豐富了教師的教學形式，使學生進一步體會到語文學科的魅力。

學生通過單元導語整體感知單元內容，對單元主題和學習內容有初步的了解和準備，這樣在進入具體內容的學習時，學生就能比較容易地把握課文所要表達的主題，目的性會更加明確，也更容易主動參與進來，達到省時高效的目的。

二、局部感悟

單元整體是由一個個局部構成的，局部能夠呈現整體，是學生具體了解整體的主要途徑，所以在整體感知的前提下，還要注意局部感悟的重要性，這樣才能加深學生對整體的認識。

語文教師要結合教學內容盡可能地給學生做“減法”，能夠抽絲剝繭讓學生了解核心和本質，這樣不僅能夠減輕學生的學習負擔，也能夠深化學生對知識的理解。

要想達到這樣的程度，需要教師提升自身的教育教學水平，認真研讀教材，結合課程標準要求和學生的學習需求來優化和整合單元知識，把握其精髓，給學生們呈現簡單、易懂但非常有實效的學習內容。教師必須精心備課，把教材和課標吃透，切實滿足學生的學習需求。

學生是課堂教學的主體，教師在掌控課堂的同時要將知識藝術性地呈現給學生，引導學生透過現象看本質，能夠逐漸學會尋找同類問題的共性和規律，或者引導學生依據自己的理解做出單元思維導圖，建立起自己的完整知識體系，在引導學生進行拓展和延伸的同時也提升了學生的學科素養。

五年級上冊第八組課文主題為“走近毛澤東”，單元共有四篇課文，分別從不同角度展示了毛澤東的風采，他不僅是一位了不起的父親，也是一位杰出的詩人，更是一位偉大的領袖。其中《七律·長征》展示了毛澤東作為詩人的獨特魅力；《青山處處埋忠骨》展示了毛澤東作為父親的博大胸懷；《毛主席在花山》《開國大典》展示了毛澤東作為領袖的風采。

我通過“對比閱讀”將學生已經獲得的孤立感受整合起來，使他們全方位地感知毛澤東形象，毛澤東不僅具有偉人的風采，同時也具有凡人的情懷。在整合的過程中，不僅要讓學生體會文章的思想感情，還要讓學生學習場面描寫和人物描寫的方法。我設計了下面的對比閱讀卡。

學生在整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程。部分感悟只需選取典型的幾點，感到心里，悟到深處即可。學生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀、自主建構的能力，并將激發強大的學習能力，對學生的成長產生深度影響。

三、整體回顧

整體回顧是學完本單元后進行的整體回顧與交流。主要是展示學生的學習成果。讓學生總結學到了哪些知識，掌握了哪些技能，以及發現的規律，并且由課內向課外延伸，鍛煉了學生的綜合實踐能力。

（一）積累資料，豐富語言

語文園地中的日積月累、讀讀背背這個欄目，系統編排了古詩、古詩中的名句、名言警句、成語、諺語等，學生可以在學習課文的同時進行搜集和整理，不僅能更好地理解課文，還為寫作積累了素材。如：三年級下冊第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風光的古詩名句，我讓學生邊學習第二組課文，邊通過各種途徑搜集摘錄這類古詩，在學完整單元后，再開展古詩名句誦讀會。這樣既擴展了學生的知識面，又提高了學生應用語文的能力。

（二）加強口語交際，提升寫作水平

口語交際與習作的訓練應該貫穿于整個單元教學之中，通過我們對單元的整合把學習中的抽象知識和學生們的生活緊密聯系起來，從而順勢進行口語表達的練習，可以有效提高學生的口語交際能力。充分引導學生在閱讀與寫作中感受生活、體驗和回味生活，讓學生認識到語文的學習是生活中不可或缺的，這樣學生們在寫作時才能夠逐漸擺脫畏難心理，感覺有話可說，從而提高寫作水平。

（三）搭建平臺，展示學習成果

綜合性學習單元是為學生搭建展示學習成果的平臺，通過引導學生設計和開展活動，引導學生運用已有的聽、說、讀、寫等能力與積累的各科知識，利用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些實際問題，從而全面提升學生的素質。

總之，在小學語文教學中，教師結合學習內容和學生學習需求進行的單元整合，是符合新課程改革的理念要求和語文教學的現實需求的，只要我們以學生語文素養培養為出發點，充分挖掘單元整體資源，就能夠深化學生的學習認知，激發學生學習的積極性和主動性，增加學生的語文積累，培養學生的語文素養，打造高效語文課堂。

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[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 洪冬治（1981.11— ），女，漢族，福建南安人，一級教師，研究方向：科學識字。