試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

摘 要：語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，是課堂上師生交流和溝通的橋梁。一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)條理緊湊、引人入勝的好課，教師富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言是關(guān)鍵，教學(xué)語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中要準確把握教學(xué)語言的特點，合理設(shè)計教學(xué)的提問語言、導(dǎo)入語言以及評價語言。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；藝術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.087

語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，是一切教學(xué)活動最基本的行為方式，為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障。教師要充分利用課堂教學(xué)語言組織課堂教學(xué)，有節(jié)奏地講解數(shù)學(xué)知識，開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師的課堂教學(xué)語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的吸收，教師教學(xué)語言的情感引發(fā)學(xué)生的情感，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師課堂教學(xué)語言的運用。

一、在課堂教學(xué)中要準確把握教學(xué)語言的特點

語言是思維的外殼，思維通過語言得到具體的體現(xiàn)，沒有語言思維就成了無源之水，無本之木。第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就是教師語言的魅力所在，教學(xué)過程中，教師的語言對教學(xué)進程的掌握、學(xué)生情緒的調(diào)控起著至關(guān)重要的作用。教師在課堂教學(xué)中對語言的設(shè)計除了要體現(xiàn)語言的規(guī)范性、啟發(fā)性和激勵性之外，還要考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展的年齡特點、智力水平、需求和個體差異，所使用的課堂教學(xué)語言要科學(xué)合理，保證能切實激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣與熱情。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言更是抽象性和直觀性的統(tǒng)一，嚴密性和描述性的統(tǒng)一，規(guī)范性和啟發(fā)性的統(tǒng)一。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的概念、法則等的表述都要運用抽象的數(shù)學(xué)語言來概括，而在揭示這些抽象的概念、法則等的過程當中，又必須借助教師具體形象的語言，讓學(xué)生在教師形象、具體和直觀的語言描述中領(lǐng)會抽象的數(shù)學(xué)概念。其次，在對抽象的數(shù)學(xué)概念、法則等的描述中，還應(yīng)做到準確無誤，這又要求在語言邏輯上是嚴密的，一字之差，有的意思就相差千里之外。比如，“水位上升了10米”與“水位上升到了10米”“除”與“除以”等，一字之差意思就完全相反了。再次，在教學(xué)過程中，教師的語言還應(yīng)具備規(guī)范性和啟發(fā)性。規(guī)范的教學(xué)語言是實現(xiàn)教書育人的先決條件，是數(shù)學(xué)語言的根本屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的口頭語言由課程內(nèi)容規(guī)定的，具有一定的規(guī)范性。而教師在講解相關(guān)的內(nèi)容時，語言描述又要突出它的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，討論交流之中，受到啟發(fā)，明白課程內(nèi)容所闡述的實際意義。

二、在課堂教學(xué)中教學(xué)語言的設(shè)計要符合要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進行溝通的主要方式是教學(xué)語言。教學(xué)語言不能是純粹的口頭語言或者是書面語言，而應(yīng)該是這兩種語言的結(jié)合體，在表達中具有簡潔、準確、清晰、連貫等特點。教師的教學(xué)語言還應(yīng)在學(xué)生面前起著示范性的作用，給學(xué)生以潛移默化的影響，讓他們學(xué)習(xí)教師明確表達的方法，并且在長期的交往交流過程當中學(xué)會數(shù)學(xué)表達，提高學(xué)生表達的能力。

另外，在課堂教學(xué)的過程中，為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的心情放松，授課更具有吸引力，教師在設(shè)計教學(xué)語言的時候，可以考慮讓其具備一定的趣味性。教師運用生動形象、具有幽默感的教學(xué)語言，會使課堂教學(xué)中原本“靜態(tài)”的文本變成“活動”的教材，會將抽象的數(shù)學(xué)問題變成更加形象具體，會變“枯燥”的數(shù)學(xué)符號為“有趣”的數(shù)字，最終實現(xiàn)教師教的用心，學(xué)生學(xué)的開心。再優(yōu)秀的教師，再完美的教學(xué)設(shè)計，在課堂上都不可能是按部就班，因為學(xué)生是活的個體，是有自己思維的人，對數(shù)學(xué)問題的理解、分析，或者是解決總有出乎教師意料之外的情形。面對課堂中臨時生成性的活動內(nèi)容、數(shù)學(xué)問題，教師要用自己的教學(xué)機智，科學(xué)合理地組織教學(xué)語言，及時應(yīng)變，順利地使學(xué)生及時回歸到課堂主題中來，達到過渡自然和諧。要達到這一點，需要教師在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)提問語言的藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是通過教學(xué)語言向?qū)W生傳遞信息的。標準的語音、清晰的表達、富有情感的交流會讓學(xué)生感覺容易親近，喜歡上課堂。教學(xué)課堂中教師要經(jīng)常使用提問的教學(xué)方法。提問是教師根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考后進行回答。它有助于學(xué)生鞏固舊知識，探求新知識。復(fù)習(xí)課中，教師可以向?qū)W生提問已學(xué)過的知識，問答的過程當中能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)傳授的知識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的概念和計算法則銘記于心，知道在解決數(shù)學(xué)問題時，如何運用這些法則。比如，在教學(xué)《圓的周長》計算公式時，教師設(shè)計了逐層深入的問題，通過這一系列的問題，學(xué)生在回答過程中明白了圓的周長計算公式的表示方式，也懂得了如何使用圓的周長計算公式解決有關(guān)求圓的周長的實際問題。

提問的作用不僅如此，它還可以調(diào)控學(xué)生的注意力。根據(jù)兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生的有意注意只有30分鐘左右，而低年級的學(xué)生就更少了。學(xué)生不可能一節(jié)課都十分專注地認真聽講，當教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生注意力不集中的時候，就是可以通過指名提問的方式，讓注意力不集中的學(xué)生把精力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課堂上來。共同完成數(shù)學(xué)活動，解決數(shù)學(xué)問題，進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)導(dǎo)入語言的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始。高效、優(yōu)質(zhì)的課堂對導(dǎo)入語的設(shè)計是十分講究的。導(dǎo)入語的設(shè)計是教師經(jīng)驗、學(xué)識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶，是教師專業(yè)水平和素養(yǎng)的體現(xiàn)，直接反映教師教育教學(xué)水平和教學(xué)語言組織質(zhì)量的高低。教師的導(dǎo)入語可以迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，使其以積極的心態(tài)進入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，也能夠創(chuàng)設(shè)出愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生展開積極自主探究的數(shù)學(xué)活動。富有挑戰(zhàn)性的問題導(dǎo)入語，帶有懸念問題的導(dǎo)入語，以及具有生活故事情景的導(dǎo)入語，都能夠引起學(xué)生濃厚的興趣和求知欲，而興趣又是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的原動力，求知欲是學(xué)生聰明才智潛能的激發(fā)器。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)評價語言的藝術(shù)

一堂生動活潑而富有情趣的完整數(shù)學(xué)課堂，除了教師講授知識與學(xué)生互動交流之外，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的評價。成功的課堂評價與教育活動是融為一體的，教師要對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)進行恰當?shù)谋頁P或者批評，評價以教師的口頭語言為主，可以適當加一些動作，神態(tài)。課堂中一些看似簡單的“你真棒！”“你真了不起！”“你知道的真多！”“你想的真好！”這些評價都能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。心理學(xué)家維普詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”研究表明，學(xué)生沒有表揚、激勵，他們的能力只能發(fā)揮到20%到30%，而得到激勵之后，他們的能力可以提高到原來的三倍到四倍。由此可見，教師課堂的激勵性評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)是多么的重要。分層次的評價、賞識評價都能夠成為課堂教學(xué)的推進器，可以營造熱烈而輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生的思維更加活躍、敏捷，激化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神。

另外，樹立學(xué)習(xí)自信心對于學(xué)生在成長過程中心理的發(fā)展起著重要的作用，運用激勵性的語言對學(xué)生進行賞識評價時，要求教師做到全面了解學(xué)生，細心洞察學(xué)生的心理，盡量尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以設(shè)身處地為學(xué)生著想為出發(fā)點，讓學(xué)生得到更多的肯定與鼓勵。對于中下生可以把他們的閃光點、優(yōu)點盡量的擴大化，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們熱愛學(xué)習(xí)的情感，促進他們潛能與創(chuàng)造力的發(fā)展。而對于一些比較浮躁，驕傲自滿的學(xué)生，可以針對他們的性格特點，提高賞識評價的要求，不要因為賞識評價過了頭，誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)些一些負面的影響，不利于學(xué)生心理的發(fā)展和性格的形成。

語言是課堂上師生交流和溝通的橋梁。一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)條理緊湊，引人入勝的好課中，教師富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言是關(guān)鍵。教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂教學(xué)當中的重要作用，把握住教學(xué)語言的基本特點，講究教學(xué)語言藝術(shù)，更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]張曉峰，敬拓，柳敬拓.怎樣才能上好課[M].合肥：安徽人民出版社，2012.

[2]周斂，彭緒倫.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（3）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 肖麗華（1980.4— ），女，漢族，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。