沉浸式教學(xué)法在護理專業(yè)雙語教學(xué)中的應(yīng)用

齊艷

【摘要】文章探討了沉浸式教學(xué)法在護理專業(yè)雙語教學(xué)中的教學(xué)效果。通過比較實驗組和對照組兩組學(xué)生的考核成績及對教學(xué)效果的評價。得出沉浸式教學(xué)法在護理專業(yè)的雙語教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了其對疾病分析和處理的專業(yè)能力，增強了學(xué)生外語口語表達，以及團隊協(xié)作的能力的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)法;護理專業(yè);病理學(xué);漢語教學(xué)

沉浸式教學(xué)模式起源于 20 世紀 60 年代的加拿大，是一種用外語作為主要的教學(xué)語言來進行教學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習的大部分時間內(nèi)，都被浸泡在外語語言環(huán)境中，教師主要用外語面對學(xué)生，講授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。本研究是將“沉浸式教學(xué)法”應(yīng)用到國際護理專業(yè)的病理學(xué)雙語教學(xué)中，旨在通過此項研究來培養(yǎng)“初具當代國際護理素養(yǎng)”的護生，實現(xiàn)國內(nèi)教育與國際交流的有效銜接，使學(xué)生能夠在掌握一定專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，做到外語口語表達和團隊協(xié)作等方面能力都與未來所工作的國際環(huán)境相匹配。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

山東英才學(xué)院2016級護理專業(yè)158名學(xué)生，年齡19～22歲，隨機抽取79人作為實驗組，另79人作為對照組，實驗組男生8人，女生71人，平均年齡20歲;對照組男生10人，女生69人，平均年齡21歲。對照組和實驗組學(xué)生在已修課程、年齡、性別，以及學(xué)習能力等方面進行統(tǒng)計，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。所有研究對象均知悉本研究目的，并自愿參與本研究。

（二）研究方法

兩組研究對象均由同一位教師授課，所采用的教材、授課計劃均一致。教學(xué)環(huán)節(jié)以兩個學(xué)時為一個單位，每個學(xué)時50min，共100min。教師由一名獲得國內(nèi)護理學(xué)學(xué)士學(xué)位與國外病理學(xué)博士學(xué)位的多學(xué)科背景博士擔任，其擁有多年的海外留學(xué)經(jīng)歷，具有熟練的外語會話能力及專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語水平，并對如何運用外語來學(xué)習醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有一定的經(jīng)驗。教學(xué)方法上，對照組將采用傳統(tǒng)的雙語教學(xué)方法，即對教學(xué)內(nèi)容用簡單的外語進行講授，邊講邊譯，講授專業(yè)知識過程中，穿插部分專業(yè)外文單詞概念和口語;實驗組用“沉浸式雙語教學(xué)模式”下的情景式教學(xué)，使小組成員用英文表述，再進行分組討論，重現(xiàn)全英文的沉浸式環(huán)境。實驗組79名學(xué)生，分為8個小組，以小組式學(xué)習為主，貫徹以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)者的原則，鼓勵學(xué)生積極主動的用外語來交流和學(xué)習專業(yè)知識內(nèi)容。

1.課下環(huán)節(jié)沉浸式教學(xué)實施的準備。第一，標準化案例的設(shè)計。此環(huán)節(jié)需要課程小組成員吃透教材，精細巧妙地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把煩瑣、枯燥的專業(yè)知識整合設(shè)計成為經(jīng)典有趣的案例，再通過圖形、文字、聲音等非語言行為，幫助學(xué)生理解和掌握案例背后所展現(xiàn)的專業(yè)知識內(nèi)容。案例設(shè)計完成后，放入校內(nèi)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，供小組成員下載、學(xué)習討論并完成標準化案例所提出的相應(yīng)的思考題。本研究的課題小組成員，除外語口語與專業(yè)水平俱佳的任課教師外，還有兩位課題成員，一名是有著10年美國博士后留學(xué)經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)副教授，另一名是有著5年菲律賓護理碩士研究生學(xué)習經(jīng)歷的臨床護師，他們都有著豐富的留學(xué)經(jīng)歷，以及良好的語言和專業(yè)水平，為本研究的有效實施提供了良好的保障。第二，學(xué)生方面的準備。山東英才學(xué)院本科護理專業(yè)158名學(xué)生，這些學(xué)生由于開設(shè)了專門的英語口語課程，故英語聽力，口語程度相對較好，但以外語為主要工具來學(xué)習復(fù)雜的專業(yè)知識，還是第一次，會有害怕和抵觸情緒。所以，教師需要對學(xué)生進行特殊的課前培訓(xùn)，例如，指導(dǎo)他們?nèi)绾斡洃浐驼莆諏I(yè)詞匯，如何進行小組分工和討論學(xué)習，并鼓勵他們大膽張口說外語，在課堂環(huán)節(jié)主要以外語來進行交流。第三，教材方面的準備。教材主要采用科學(xué)出版社出版，中國科學(xué)院教材建設(shè)專家委員會規(guī)劃教材———《醫(yī)學(xué)英文原版改編雙語教材：病理學(xué)（英文改編版）》，該教材由知名院士及資深教授參與改編，經(jīng)國內(nèi)外專家多次論證與審定，是國內(nèi)第一套改編自經(jīng)典英文原版的醫(yī)學(xué)教材，內(nèi)容和編排與教育部教學(xué)指導(dǎo)方案一致，既符合國內(nèi)教學(xué)實際，又有效結(jié)合國際;既吸收了原版教材之精華，又融入國內(nèi)教材之經(jīng)典，并有意創(chuàng)新發(fā)展以供留學(xué)生雙語或全英文教學(xué)使用。

2.實驗組具體的教學(xué)方法實施。第一，標準化病例展示與討論，時間約為60min。此環(huán)節(jié)由學(xué)習小組對課前準備的標準化病例中出現(xiàn)的信息進行進一步的分析和總結(jié)，對臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因等進行歸納，對發(fā)病機制進行探討。此環(huán)節(jié)以英語表達為主，母語為輔，對較長較難的專業(yè)英語詞匯，要能會認、能說清、聽得懂。第二，教師點評及課堂總結(jié)，時間為30min。此環(huán)節(jié)教師就小組匯報的內(nèi)容進行點評，對疾病相關(guān)的知識點進一步匯總，幫助學(xué)生掌握和熟悉疾病相關(guān)的知識要點;同時，教師將引導(dǎo)學(xué)生模擬在國外環(huán)境，如何幫助患者。此環(huán)節(jié)仍然以英語表達為主，輔以母語，教師積極鼓勵學(xué)生用簡單易懂的常用英文交流。第三，護理專業(yè)相關(guān)討論，時間10min，此環(huán)節(jié)由學(xué)生進行護理相關(guān)專業(yè)情況的自由討論，旨在幫助學(xué)生了解未來的職業(yè)特點，對護理專業(yè)有初步的了解與認識。此環(huán)節(jié)英語和母語表達將按照學(xué)生對護理知識的掌握程度來進行。

（三）效果評價

1.學(xué)生考試成績。實驗組和對照組學(xué)生均采用相同的考核方式進行考核，平時表現(xiàn)成績占30分，試卷包括記憶性試題成績占40分，病例分析成績占30分，一共100分。2.教學(xué)效果評價。該問卷由復(fù)旦大學(xué)護理學(xué)院金玉梅等編寫，包括一般資料和教學(xué)效果評價兩方面內(nèi)容，主要是考查學(xué)生對該教學(xué)方法的主觀評價。該評價表共6個條目，內(nèi)容包括學(xué)習興趣、自主學(xué)習能力、對疾病相關(guān)資料的綜合分析能力、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、外語表達能力、團隊協(xié)作能力。采用Likert5級評分法，依次賦值“很大提高”為5分，“有些提高”為4分，“略有改善”為3分，“未見提高”為2分，“有所下降”為1分。經(jīng)驗證，其內(nèi)容效度指數(shù)為0.94，Cronbach'sα為0.93。問卷由教師發(fā)放，匿名填寫后并進行統(tǒng)一回收，問卷發(fā)放158份，回收154份，有效回收率97%，提高他們科學(xué)決策的能力，提高學(xué)生用外語來思考問題，溝通問題以及解決問題的能力的一種教學(xué)方法，它符合國內(nèi)培養(yǎng)國際高精尖人才的需要，是未來提高雙語教學(xué)的一種有效途徑。

參考文獻：

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