小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用研究

李文標(biāo)

【摘要】現(xiàn)階段，教育改革進(jìn)程不斷加快，教育技術(shù)不斷發(fā)展，使得教學(xué)方法、模式已經(jīng)得到大幅度調(diào)整。以數(shù)學(xué)課堂為例，教師積極引進(jìn)微課形式展開教學(xué)，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的空間、時(shí)間等方面限制，為教學(xué)有效性提升帶來更多支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);微課實(shí)踐應(yīng)用;數(shù)學(xué)課堂

一、應(yīng)用微課有效攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師正確應(yīng)用微課資源幫助小學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題。雖然小學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但是在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容卻難以全面掌握。針對這種情況，教師可以積極采取微課輔助教學(xué)，有效延伸學(xué)生無法理解的數(shù)學(xué)問題，詳細(xì)講解相關(guān)知識點(diǎn)并且以視頻方式保存下來，時(shí)長應(yīng)該控制于6-9分鐘。小學(xué)生通過觀看或者回憶短視頻，強(qiáng)化問題處理和分析能力，鞏固數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。比如：《20以內(nèi)的退位減法》課堂播放“小朋友買氣球”的動畫視頻，提出問題：誰能夠說一說這幅圖的意思？（有15個(gè)氣球，買了9個(gè)，還剩幾個(gè)？）引導(dǎo)小學(xué)生思考用什么方法計(jì)算、怎樣列式，學(xué)生思考回答后，教師板書15-9。引導(dǎo)學(xué)生分析：如果沒有視頻，要算15減9等于幾，應(yīng)該怎樣想？（學(xué)生四人一組，相互討論，教師也可以適當(dāng)提示學(xué)生聯(lián)系舊知識進(jìn)行計(jì)算。）學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，可能發(fā)生以下情況：（1）9加6得15，15減9等于6;（2）15可以分成9和6，15減9等于6;（3）10減9等于1，1加5等于6;（4）15減5等于10，再減4等于6。教師針對學(xué)生不同想法，及時(shí)給予表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生多多思考。進(jìn)一步提問：這么多想法都是對的，那么你覺得哪一種方式計(jì)算的更快更好？（引導(dǎo)學(xué)生用想加算減的方式，想9加幾得15，15減9得6）同時(shí)板書寫出數(shù)字“6”。微課再次展示玩套圈游戲，小朋友一共投了14個(gè)圈，有9個(gè)沒有套中，套中了幾個(gè)？拋設(shè)問題：要求套中了幾個(gè)，應(yīng)該怎樣列式？（學(xué)生回答后，教師板書14-9=）;得多少？怎樣想的？教師板書得數(shù)“5”。最后，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容（十幾減9），教師板書課題。應(yīng)該怎樣計(jì)算這些題目呢？教師指題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)想加算減方法，并且鼓勵(lì)小學(xué)生選擇自己喜歡或擅長的方式計(jì)算。借助于直觀易懂的微課對學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，獲得更好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用微課消化鞏固已學(xué)知識

為了充分鍛煉小學(xué)生應(yīng)用題的分析和處理能力，教師需要借助于微課形式指導(dǎo)學(xué)生鞏固和消化數(shù)學(xué)知識。實(shí)際教學(xué)階段，小學(xué)生會發(fā)生課堂理解數(shù)學(xué)知識，可是在課堂教學(xué)結(jié)束后忘記數(shù)學(xué)知識。這種情景下，微課的教育作用充分體現(xiàn)出來，教師把課堂內(nèi)容以系統(tǒng)化、邏輯化方式演示出來，使得學(xué)生通過觀看微課梳理數(shù)學(xué)知識，最大程度上鞏固數(shù)學(xué)知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。比如《用除法估算解決問題》課堂教學(xué)過程中，教師利用微課展示例8的情境圖，提出問題“每天住宿費(fèi)大約是多少錢？”教師：“大約”是什么意思？學(xué)生：“大約”就是差不多、大概的意思。教師：要求每天的住宿費(fèi)大約是多少錢？是不是要算出每天的住宿費(fèi)到底是多少錢呢？（不是）那計(jì)算的結(jié)果能用“=”連接嗎？（不能，應(yīng)該用“≈”），教師按照學(xué)生回答板書“267÷3≈？（元）”，然后組織學(xué)生討論估算方法。教師提問：每天的住宿費(fèi)大約是多少錢？267除以3大約等于多少呢？請同學(xué)們想一想，把你的意見和小組成員討論交流，總結(jié)匯報(bào)。按照學(xué)生匯報(bào)方式，教師板書（1）第一種方法，267≈270，270÷3=90（元）;（2）第二種方法，267≈300，300÷3=100（元）。引導(dǎo)學(xué)生對比上述兩種估算方法：一是，兩種估算方法均是正確的;二是，兩種結(jié)果雖然存在差異，但是這種差異在這個(gè)問題中可以忽略不計(jì)。教師要求學(xué)生分析，每天住宿費(fèi)是比90元多還是比90元少？同80元對比呢？學(xué)生相互交流，得出結(jié)論。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)?67<270，所以267÷3<270÷3，住宿費(fèi)比90元少。因?yàn)?×80=240<267，所以住宿費(fèi)比80元多。估算除數(shù)一位數(shù)的除法，除數(shù)不變，一般把被除數(shù)看做整十（整百）或者幾百幾十（幾千幾百）的數(shù)（能被整除），用口算除法基本方法進(jìn)行計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中采取除法估算處理現(xiàn)實(shí)生活的問題，從而深刻了解除數(shù)是一位數(shù)估算的一般方法，充分增強(qiáng)小學(xué)生估算能力，培養(yǎng)其認(rèn)真觀察的意識。

三、應(yīng)用微課展開針對性教學(xué)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力有著極大的差異性，教師必須重視對于小學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)，防止小學(xué)生出現(xiàn)消極情況。受到有限的課堂時(shí)間影響，教師難以給予班級全體學(xué)生指導(dǎo)和幫助，更是無法按照單獨(dú)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)大綱和速度?？茖W(xué)應(yīng)用微課進(jìn)行具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的解析，并且為學(xué)生傳送需要的視頻內(nèi)容，可以有效改善上述問題。比如《小數(shù)的乘法》的微課設(shè)計(jì)為兩方面內(nèi)容，對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，發(fā)放講解乘除法計(jì)算法則、正確筆算小數(shù)乘法的方法的微課，幫助小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ);針對基礎(chǔ)良好的小學(xué)生，發(fā)送給小學(xué)生的微課則需要包含探究問題，像“0.34、0.201、3.5、5.05去掉小數(shù)點(diǎn)會產(chǎn)生什么變化”等典型問題，充分激發(fā)小學(xué)生探究興趣，使得小學(xué)生深刻理解小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法與算理，引導(dǎo)小學(xué)生分析知識間的聯(lián)系，逐漸滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)遷移類比能力。

四、結(jié)束語

總而言之，微課對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動有著極強(qiáng)的實(shí)用性，能夠充分增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師必須參照實(shí)際授課任務(wù)和小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，借助于微課匯總難點(diǎn)、重點(diǎn)知識，促使小學(xué)生更加直觀具體的了解同類型數(shù)學(xué)知識，減緩數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，完成小學(xué)生思維能力的鍛煉和發(fā)展，為其今后學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。

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