初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)探微

【摘要】錯(cuò)題作為初中生數(shù)學(xué)解題過(guò)程中常見(jiàn)的“伙伴”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起到雙刃劍的作用。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注重學(xué)生糾錯(cuò)能力的提升、促使其形成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目的、有效提升初中教學(xué)總體質(zhì)量。本文從個(gè)人近年來(lái)初中教學(xué)經(jīng)歷入手與大家探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);習(xí)慣教學(xué);培養(yǎng)策略

對(duì)于作為一門思維要求較高的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇見(jiàn)理解錯(cuò)誤、解題失誤等情況。對(duì)于部分初中生而言這可能是挫折、是困境，然而古言有云“吃一塹，長(zhǎng)一智”，倘若學(xué)生能夠掌握得當(dāng)這對(duì)于其綜合能力的提升而言并非一件壞事。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中初中教師應(yīng)善于利用錯(cuò)題優(yōu)化教學(xué)建構(gòu)，從學(xué)生習(xí)慣切入逐步提升學(xué)生糾錯(cuò)能力，進(jìn)而有效提升其數(shù)學(xué)綜合能力。

一、數(shù)學(xué)課堂融入糾錯(cuò)教學(xué)，基礎(chǔ)抓起培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣

多數(shù)處于青春期的初中生而言，要自行形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)規(guī)劃、正確培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣需要較長(zhǎng)時(shí)間的模式，因此在進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中少不了教師的引導(dǎo)。而作為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化自身基礎(chǔ)知識(shí)的主要渠道，數(shù)學(xué)課堂的有效建構(gòu)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著直接的影響作用。因而在糾錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于融入糾錯(cuò)知識(shí)的融入，從基礎(chǔ)知識(shí)做起逐步培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣、提升其綜合解題能力。

基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)生解題的主要根據(jù)，對(duì)于學(xué)生解題能力、綜合能力提升影響極大。因此在進(jìn)行錯(cuò)題教學(xué)過(guò)程中，教師理應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的糾錯(cuò)教學(xué)，從學(xué)生知識(shí)盲區(qū)切入逐步扎實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)其糾錯(cuò)思維。如在進(jìn)行《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，我就發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于“二元”、“二次”概念模糊不清。為了糾正學(xué)生日常出現(xiàn)的問(wèn)題、培養(yǎng)其糾錯(cuò)習(xí)慣，我專門開(kāi)設(shè)了一節(jié)糾錯(cuò)課。在課堂教學(xué)之前，我要求學(xué)生先自行進(jìn)行糾錯(cuò)反思，讓其至少列出一個(gè)自己誤解的知識(shí)點(diǎn)或是容易混淆的兩個(gè)概念。在課堂教學(xué)過(guò)程中我要求學(xué)生依次上臺(tái)描述自己遇到的問(wèn)題，而我則根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，遇到多數(shù)學(xué)生模糊不清的概念時(shí)我會(huì)選擇重新講解一遍相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以糾正其思維。在之后的教學(xué)過(guò)程中我將此模式一直“傳承”至學(xué)生畢業(yè)。較之于學(xué)生單獨(dú)問(wèn)、教師大范圍講，開(kāi)設(shè)糾錯(cuò)課堂、讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的教學(xué)模式在很大程度上降低了課堂教學(xué)難度、培養(yǎng)了學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣，進(jìn)而有效提升了初中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

二、課后教學(xué)巧用糾錯(cuò)本，記錄為主提升學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí)

糾錯(cuò)本作為學(xué)生記錄錯(cuò)題、強(qiáng)化自身印象的重要工具，一度出現(xiàn)在高考狀元、清華學(xué)霸的訪談?wù)Z錄中。而對(duì)于處于學(xué)習(xí)摸索時(shí)期的初中生而言，糾錯(cuò)本的應(yīng)用程度直接影響著其糾錯(cuò)效率。因此教師在進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)注重學(xué)生糾錯(cuò)本的應(yīng)用、提升其糾錯(cuò)質(zhì)量，進(jìn)而有效提升初中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

糾錯(cuò)本的記錄作為學(xué)生糾錯(cuò)的第一個(gè)步驟，對(duì)于其糾錯(cuò)質(zhì)量的提升及其糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)起著直接導(dǎo)向作用。因而在進(jìn)行糾錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生糾錯(cuò)本的記錄教學(xué)入手逐步提升糾錯(cuò)教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中我就十分注重學(xué)生題目記錄的質(zhì)量。在題目講解過(guò)程中對(duì)于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我都會(huì)停下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行記錄，并要求學(xué)生在題目的旁別批注此類題目的類型、涉及的知識(shí)點(diǎn)及其大致思路。在進(jìn)行錯(cuò)題階段性總結(jié)時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生上交糾錯(cuò)本，對(duì)于學(xué)生記錄不清、記錄不實(shí)的地方我都會(huì)在一旁進(jìn)行相應(yīng)的批注、督促其下次更加細(xì)致的記錄。較之于甩手掌柜式的糾錯(cuò)教學(xué)模式，初中教師引導(dǎo)性的教學(xué)模式在督促學(xué)生糾錯(cuò)記錄的同時(shí)提高了其糾錯(cuò)質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上提升了數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)對(duì)比糾錯(cuò)訓(xùn)練，同類解析提升學(xué)生解題能力

錯(cuò)題來(lái)源于題目最終也是服務(wù)于題目。錯(cuò)題新題對(duì)比式題目訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生錯(cuò)題印象的強(qiáng)化及其糾錯(cuò)質(zhì)量的提升有著事半功倍的作用。初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生錯(cuò)題量的積累及題目對(duì)比訓(xùn)練模式的優(yōu)化，從學(xué)生糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)的提升及解題題量的擴(kuò)增切入，逐步提升學(xué)生糾錯(cuò)質(zhì)量、提升數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做作為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化學(xué)生印象、提升學(xué)生解題能力的重要手法，對(duì)于初中數(shù)學(xué)糾錯(cuò)教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定的推動(dòng)作用。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從錯(cuò)題、新題對(duì)比教學(xué)切入，提升學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的能力。如在進(jìn)行《解直角三角形及其應(yīng)用》題目訓(xùn)練過(guò)程中，我先要求學(xué)生回顧一遍自己的錯(cuò)題本、促使其自行復(fù)習(xí)。之后我再在學(xué)生錯(cuò)題集當(dāng)中挑選出符合教學(xué)計(jì)劃且較為經(jīng)典的錯(cuò)題進(jìn)行二度教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生錯(cuò)題印象。在錯(cuò)題解析之后，我會(huì)緊接著給學(xué)生出一道類似的題目要求其進(jìn)行解答，已達(dá)到強(qiáng)化其數(shù)學(xué)印象、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。較之于單純的錯(cuò)題解析或是新題訓(xùn)練，新舊結(jié)合、解析與解題同步進(jìn)行的教學(xué)模式在很大程度上提升了糾錯(cuò)教學(xué)質(zhì)量，為初中生自我糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)提供了良好的指導(dǎo)，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了其糾錯(cuò)習(xí)慣的養(yǎng)成、提升了數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯而言起著承上啟下的作用。部分處于青春期的初中生并沒(méi)有形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，而錯(cuò)題的利用成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的突破點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于利用錯(cuò)題教學(xué)、注重學(xué)生解題能力、解題習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以從對(duì)比教學(xué)、錯(cuò)題本等角度切入逐步提升學(xué)生糾錯(cuò)能力，促使其形成一定的糾錯(cuò)習(xí)慣，進(jìn)而有效提升初中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：侯菊平（1966.3-），女，籍貫：陜西鳳翔縣，漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育專業(yè)。