思維導圖在初中英語寫作教學中的運用初探

【摘要】英語寫作是英語教學中最為復雜的一部分，英語寫作是對學生英語綜合能力的考驗，而思維導圖可以為學生提供有效的英語寫作教學，因此，本文對思維導圖在初中英語寫作教學中的運用進行了分析，希望對關注此話題的人有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;英語寫作

思維導圖在英語寫作教學中的應用，教師要通過教學與設計，合理安排思維導圖的使用策略。以此鍛煉學生的整體思維能力，并通過思維導圖的繪制讓學生掌握英語文章的寫作邏輯，鍛煉英語寫作技巧，提高初中學生的英語水平。

一、思維導圖的概念

思維導圖最早由20世紀60年代的以為美國心理學家提出，主要是一種可視化的思維圖解，即將大腦中的思路與思維在一張紙上記錄下來，能夠將復雜的思路整理清晰，并激發新的感想，如此可以激發人們的想象力和創造力，并具有一定的邏輯性。現代的思維導圖已經可以通過電腦軟件繪制，因此在修改和繪制上更為方便。初中英語寫作教學中對于思維導圖的策略性應用，能夠有效幫助學生構建寫作邏輯，明確寫作主題與內容，以此提高學生的英語寫作能力。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用策略

（一）運用思維導圖激發學生想象力

英語寫作過程中，初中學生會出現思路不清晰，用詞質量較低，語句不通順的狀況，這些狀況的出現，一方面是因為學生的英語知識技能掌握不到位，另一方面是因為學生缺乏想象力，英語寫作時，學生的經驗不足，亦或是思路混亂，導致學生的想象力欠缺。而思維導圖的運用，可以讓學生在思考創作時，將寫作的主題寫在紙的中間，讓學生發揮想象力，關于這一主題，會想到哪些與之相關的事物，這時學生會出現多種多樣的想法，讓學生將這些想法都在思維導圖上記錄下來，再逐一挑選適合自己寫作的觀點，如此，學生的寫作角度與寫作內容會更加豐富，思路也會更加清晰[1]。

然而思維導圖的運用不應該局限于英語寫作教學的邏輯構思上，還可以應用到學生的詞匯量豐富上，詞匯量是英語寫作的基礎，初中學生接觸到的英語詞匯量有限，且許多單詞的使用方法還不夠熟練，這使得學生在英語寫作時用到的詞匯量有限，因此，教師也可以應用思維導圖中發散思維的方法，將寫作的主題單詞寫下來，記錄下能夠想到的與這個單詞有關的英語詞匯，并試著將這些英語詞匯應用到英語寫作中，如此，可以提高學生在寫作時的想象力，創作出內容更加豐富，用詞更加大膽新穎的英語作文。因此，學生們合理的運用思維導圖，可以激發學生的想象力與創造力。

（二）思維導圖確定文章主題

思維導圖能夠使學生的寫作過程、寫作內容的目標更為明確，即確定文章寫作的主題，將主題寫下來，根據這個主體，將與之有關的寫作思路作為分之記錄下來，并根據這些分之再進行細分，如此一篇英語作文的大體結構便顯現出來，學生可以根據這一結構進行寫作。如寫作一篇主題為“My favourite season”的文章時，教師可以要求學生在一張紙上將喜歡的季節寫下來，并想象喜歡這個季節的理由，這個季節可以聯想到什么？將想到的事物用漢語或單詞的形式記錄下來，這些單詞與主題有著密切的關聯，保證學生在依據思維導圖寫作時不會出現跑題的現象。因此，思維導圖使文章的主題更加明確。

（三）注重文章的構思

文章的主題明確后，就要調整文章的結構，學生可以在思維導圖中的主題分之中，找出自己擅長寫作的主題分之，即英語文章的分段主題，可以稱之為二級分之。將選擇的主題分之進行排序，標記序號，即英語文章的第一段寫什么內容，第二段寫什么內容等，以此明確文章的寫作結構。如以春季為主題的英語作文寫作。學生可以在第一段介紹春天的環境，第二段介紹春天可以吃的食物等等，依次按照思維導圖中標記的序號進行描寫，如此文章的思路更加明確，每一小段之間具有密切的關聯。

（四）在思維導圖中標注細節

思維導圖的便捷性在于既有邏輯性，又能及時修改。當發現一些單詞，詞匯使用錯誤時，可以及時改正，且思維導圖在制作時，教師要嚴格要求學生按照自身能力制定思維導圖結構，即思維導圖的實踐性，盡可能的將思維導圖作為英語文章寫作的依據。以此提高英語寫作的準確性。在制作思維導圖時，學生可以將思維導圖進行細化，利用多級分之，將文章的主題及寫作思路與寫作內容分析的更加清楚。如以“我最喜歡冬天”為主題進行寫作時，思維導圖的主題為“Winter”，文章的主體部分為二級分之主要描寫的部分，這時將主體部分運用三級分之進行拆分，即主體的寫作思路。四級分之為根據主體思路設計的具體英語語句。五級分之為這些語句的語法應用，六級分之為語句中主要設計的詞匯。如此，學生可以依照思維導圖正確的運用英語詞匯與語法創作出一片文章，是文章的結構更加完整，細節之處更加精確。

（五）寫作與修改

許多學生會認為，思維導圖的制作時間過長，且修改復雜，反而降低了英語寫作效率，但教師和學生都應該明確的是，思維導圖在英語寫作教學中，是一種鍛煉學生寫作能力的手段，對英語寫作只能起到輔助作用。思維導圖對學生來說最大的益處在于學生可以清晰明確的看到自己的思考過程，并將它用英語短文的形式展現出來。在寫作過程中，學生能夠將語句與思維導圖中的設計進行對比，從而潤色英語語句，實現英語寫作水平的不斷優化[2]。

三、結束語

總而言之，思維導圖在英語寫作教學中的應用，可以激發學生的想象力與創造力，明確英語文章寫作的主體、結構與詞匯、語法的應用，方便學生在寫作時檢查自己的邏輯漏洞與語法錯誤并改正，促進學生提升英語寫作的嚴謹性。

參考文獻：

[1]閆淑民.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中華少年，2018（30）：30.

[2]陳震明.思維導圖在初中英語寫作教學中的價值分析[J].中學生英語，2018（36）：23.

作者簡介：蔣海萍（1986.2-），性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江東陽，研究方向：初中英語教學{新外研版}。