慕課時代高校大學生的研究性學習探賾

郭雅芝 李丹 熊立 朱山立

摘 要：慕課時代的研究性學習能使學習者自主發現、探究并解決問題，發揮學習者的創造性，培養學習者的發散思維。線上學習和傳統教學的結合，創造出跨時空的研究性學習模式，學習者具有自主性、目的性、程序性、獨立性等特征。

關鍵詞：慕課時代；研究性學習；學習模式；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0005-02

隨著互聯網信息技術的快速發展，慕課成為一種新型的在線教學模式，而慕課與研究性學習的整合成為一個新的研究課題。為了探究慕課時代高校大學生的研究性學習策略，我們對2013-2018年關于“慕課”和“研究性學習”的相關文獻進行了較為全面的檢索，并對慕課時代的研究性學習的研究現狀進行了分析與總結。

一、慕課及研究性學習的研究現狀

在讀秀引擎中，輸入書名“慕課”，搜索到2013年1月到2018年6月的圖書205部，以書名“研究性學習”搜索，搜到2013年到2018年的圖書15054部。在“中國知網”的高級檢索中，搜索到“慕課”相關文獻7713篇，期刊論文466篇（其中核心期刊論文63篇、CSSCI論文64篇），碩士、博士論文384篇，以“研究性學習”為主題搜索，搜索到2133篇相關文獻，期刊論文121篇（其中核心期刊論文16篇、CSSCI論文6篇），碩士、博士論文155篇。

從研究現狀來看，相關研究可以歸納如下。（1）發展方向性研究。代表性研究成果有：《慕課正在成熟》（斯蒂芬·哈格德，王保華，2014）、《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》（喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆，2015）、《慕課：互聯網+教育時代的學習革命》（焦建利，王萍，2015）。（2）慕課及研究性學習的實證研究。代表性研究成果有：《“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究》（田愛麗，2015）。（3）研究性學習的研究。代表性研究成果有：《研究性學習：“課程文化”的革命》（鐘啟泉，2003）、《互聯網+教育：大學生研究性學習能力的理論與實踐》（邵云飛，2016），《運用研究性學習培養復雜工程問題解決能力》（林健，2017）。

二、慕課時代研究性學習的含義

“慕課”一詞最先由加拿大學者戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大提出，“慕課”（MOOC）是Massive Open Online Course 的英文簡稱，即“大規模開放的在線課程”。作為一種教學模式和標準的研究性學習則是起源于美國，指的是學習者自主對問題進行探究學習。我國教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

起初慕課的出現只是為了便捷教學，方便更多的學習者學習一門或多門課程，大部分課程都是由教師獨自一人在視頻中進行講解，學習者僅僅只是將課堂由教室移到網絡，那種以教為主的教學模式并未明顯改變。隨著教學改革的深入推進，慕課這種普遍以教為主的教學模式也被要求改變。于是，慕課環境下的研究性學習被正式提出來。

研究性學習先是被界定為一種學習方式，后被界定為一門課程，再后來被界定為既是一種學習方式也是一門課程。慕課時代的研究性學習同樣應該強調學習者的學習過程，讓學習者以科學、系統的方法去思考和研究問題。在這個過程中，學習者可以自主發現問題、探究問題、解決問題，教師則起著指導作用。在研究性學習過程中，學習者需要將獲得的信息進行整理和分析，并與自己已有的知識結合，然后對問題進行探究，以達到解決問題的目的。慕課環境下的研究性學習，有利于激發學習者的內在潛能，培養學習者獨立自主的學習能力，發揮學習者的創造性，充分培養學習者的發散思維。

從創設研究性學習環境來看，當前網絡學習資源豐富，學習場地自由選擇，教學模式多樣化。家庭學習環境方面也基本上硬件齊全，家長能夠實時了解學習者的學習情況，及時幫助和引導學習者。但它要求學習者有很強的自控力，需要家長給予學習者身心上的支持，營造良好的家庭學習氛圍，以促進學習者研究性學習能力的提高。

三、慕課時代研究性學習的學習者特征

傳統高校的學習是時間與地點相對固定，課堂教學往往是以教師為中心，難以做到以每個學習者為中心。對學習者來說，學習處于被動狀態，學習方式單一，學習氛圍沉悶，這限制了學習者思維的創新，壓抑了學習者的潛能。在慕課時代的學習者中，愿意進行研究性學習的人一般具有以下特征。（1）自主性。慕課時代的學習者對于研究性學習這件事是積極主動的，大部分有著“自己想去研究”的心態，而不是習慣于傳統課堂教學的直接灌輸、被動學習。（2）目的性。學習者通常是帶有明確目的，主動地參與到網絡課程學習之中。他們有些是出于想要學習某種專業技能而去選修該慕課課程，有些是緣于學校課程安排必須去選修該慕課課程，以獲得相應的學分。（3）程序性。慕課時代學習者的學習過程，通常是慕課課程提前設計好的。學習者按照一定的程序和階段，一步步地進行學習活動。學習者即使自主選擇學習過程，通常也是按照自己的計劃，選擇符合自身學習特點的方式程序化地進行學習的。（4）獨立性。慕課時代的大多數學習者是利用空閑時間進行學習，獨立性好。因為自己安排學習時間，所以很大一部分時間都是學習者自己單獨進行學習。雖然缺少與教師和同學的面對面交流，但學習者不容易被其他因素干擾，保證了學習活動的順利進行。

四、慕課時代研究性學習的作用

傳統的學習方式容易使學習者比較盲目，學習者有時只是簡單地按照教師的思維去學習知識，不太容易激發自主能動性。慕課改變了學習方式，越來越多的學習者在慕課網上進行學習。但大部分慕課還是照搬傳統課堂教學形式，只是將課堂從線下搬到線上，客觀上還是忽略學習者的自主探究性。而研究性學習能夠為學習者提供很大的思維發展空間，因此，在慕課中開展研究性學習是提高學習者學習能力的重要方式。在瞬息萬變的信息時代，一天不學習就可能難以適應社會。雖然大多數學習者有學習的欲望，但學習的方向可能迷茫。因為慕課時代的網絡課程資源眾多，而大多數網絡課程沒有經過精心設計，也沒有考慮影響學習者的眾多因素，這導致學習者容易迷失在海量的慕課資源中。很多學習者參與慕課學習，但并沒有提高解決問題的能力，而僅僅是按照計劃學完課程。因此，在慕課時代推進研究性學習是十分有必要的，這可以提高學習者的創新思維能力，讓學習者不僅僅單純地學習相應的知識，還可以通過研究性學習，循序漸進地提高自主發現問題、探究問題、解決問題的能力。在這個過程中，學習者才能體會到如何提高學習能力，為終身學習打下良好的基礎。

五、結語

傳統課堂教學的優勢是：教師對學習者學習的可控性強，能及時對學習者的不當行為進行矯正，學習者可以真切地感受到教師的情感，這對學習者的人格、情感發展具有促進作用。而線上學習不利于教師對學習者學習情況的把握，教師難以及時矯正學習者的不當行為，缺少倫理道德方面的直觀教育也不利于學習者的情感發展，同時網絡學習資源豐富，學習者很容易在海量的數據中迷失學習方向。

慕課時代的研究性學習，應該是將線上學習和傳統課堂教學相結合，創造出一種跨時空的研究性學習模式。基于慕課的研究性學習，側重點可能是線上探討方式，與學習相同內容的學習者一起交流討論，協作學習，有利于達到理想的能力目標。慕課中的模擬實踐也是研究性學習的一種形式，學習者通過虛擬實踐環境的自主實踐得出結論。在這個過程中，學習者將不再依靠教師告知結論，而是學會主動搜集信息，尋找辦法，解決問題。慕課時代的研究性學習是一種自由的學習方式，學習者可以根據自身水平確定自己的學習步驟，大膽提出自己的想法，不會有心理壓力。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知[Z]，2001.

[2]吳萬偉.慕課熱的冷思考[J].復旦教育論壇，2014（01）.

[3]王水發.研究性學習的實踐與研究[D].華東師范大學，2002.