環境通識教育的探索與思考

李鳳華 南相莉 李英楠

摘要：環境教育是可持續發展的中心內容，通識教育是本科教育的核心。環境通識教育主張為社會培養有批判性思考能力和歷史責任感的公民。本文探討了環境通識教育設置課程體系的必要性，認為環境倫理教育與全球化教育是環境通識教育的兩個重要改革方向。

關鍵詞：通識教育；環境教育；批判性思維；可持續發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0122-02

一、高校的通識教育

大學應該為社會培養有責任感的公民。哈佛大學前校長理查德·萊文認為，本科教育的核心是通識，是培養學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。通識教育（liberal education）的核心是自由的精神、公民的責任、遠大的志向。清華大學前校長梅貽琦在著名的“大學一解”中系統地提出了通才教育的思想。“通識，一般生活之準備也，專識，特種事業之準備也，通識之用，不止潤身而已，亦所以自通于人也，信如此論，則通識為本，而專識為末，社會所需要者，通才為大，而專家次之。”理工科院校開展通識教育，在適度的技術化之外，要取得充分的社會化與人文化。然而，通識教育并不是簡單的文理融合。在全球化與信息化的背景下，其很重要的一個方面是對異質文化的理解和溝通，只有具有國際視野和客觀冷靜的分析能力的學生，才能夠成功適應新時代的改革開放形勢，肩負起中華民族的偉大復興重任。

二、高校的環境教育

我國一直非常重視環境保護與公眾教育，受1972年斯德哥爾摩聯合國人類環境大會影響，自1973年正式起步。2009年環保部、中宣部、教育部聯合發布《關于做好新形勢下環境宣傳教育工作的意見》，將環境教育與生態文明建設和全民環境意識培養緊密聯系。習近平主席指出：“生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”，“良好生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉”。然而，一直以來，環境教育卻是一個自相矛盾的領域：雖然很少有人懷疑學習以可持續的方式生活的緊迫性和重要性，但環境教育在全世界正規教育中卻不處于優先地位。這是因為大部分人希望環境得到凈化，卻不想進行自我生活方式的改變，認為環境問題往往有技術上的解決辦法。有研究報道，當今社會的年輕人與青少年普遍存在著自然缺失癥（natural-deficit disorder），與自然接觸的減少和隔離導致他們對自然認知的缺乏，進而產生冷漠的情緒。因此激發學生重新思考人與環境的相互關系，養成親環境行為和提升環境行動能力，這對于緩解環境問題和推進生態文明建設有重要意義。高校環境教育之責任，應使未來棟梁深刻認識到：當前的環境危機大多源于貧富差距的拉大，我們有義務關懷弱勢群體，保護自然生態系統，對整個社會擔起責任，盡可能減少對我們人類同胞造成的傷害，如此才實現了真正意義上的“全人”教育目標。

1.環境通識教育課程。目前，大部分高校對非環境類專業學生的環境通識教育課程為《環境概論》，該門課程的內容涵蓋了與環境科學學科交叉的多個領域，涉及自然科學（如地理、地質、生態、化學、物理、工程）、社會科學（如倫理學、管理學）以及經濟學等。由于我國中學課程的修訂，把許多傳統上被視為環境教育的內容列入了地理學科，在高校接受環境教育的學生，會將環境科學與地理科學相混淆。人類環境問題源于人類與環境之間的相互作用與反作用，環境污染物在大氣圈、水圈、生物圈、土壤、巖石圈的遷移轉化必然遵循了氣候、物質循環、化學與生物過程的自然法則。環境科學涵蓋了地理科學的大部分內容，同時又強調了人類活動對地理環境的影響。環境概論課程應該帶領學生從環境科學的角度理解地球的結構與自然演變，提醒學生我們的個人行為對我們生活的環境質量負有責任，從根源上端正環境態度，建立正確的環境倫理觀。

2.環境通識教育的改革方向。（1）擴展課程體系。環境問題范圍十分寬廣，涉及的內容非常多，沒有一門學科或課程能夠囊括環境教育的所有內容，需要許多學科共同參與促進其發展。建設環境通識教育平臺可以擴散開展設立多個相關課程，比如：發展教育與環境經濟學：研究全球經濟和政治體系，關心發展中國家的發展水平與困境，認識發展過程各國之間、富人和窮人之間的關系，了解經濟和政治系統的運作邊緣化的地區和群體。和平與正義教育：幫助學生對其他國家的人產生更積極的態度，從而促進國際理解。它涉及暴力/非暴力、貧窮/經濟福利和不公正/正義問題。人文與環境倫理學：核心概念和態度包括敬畏生命，尊重動物作為生物，以及理解和關注保持環境的安全和自然的所有生命，做“負責任的地球公民”。未來教育：為課程提供更多“未來導向”的方法論，彌補環境教育與未來研究之間的差距。它涉及個人對未來的看法，他們的想法如何影響他們目前的行為方式，以及他們目前的行動如何影響未來。可持續發展教育：幫助人們了解地球生活的相互依賴性、與資源利用有關的行動和決定的影響，以及促進或阻礙可持續發展的因素。它關注的是培養人們的意識、價值觀和態度，從而使他們能夠有效地參與可持續發展。（2）全球化教育。我們正感受到全球化力量帶來的重大改變，戰爭、移民、核威脅、海外貿易、文化碰撞，每一個國家與個人都無法置身事外。一年一度的氣候變化締約方會議、世界教科文組織、世界銀行、世界貿易組織等強大的世界機構在全球范圍內影響了教育政策的議程。我國的環境教育已經經歷了從環境知識教育到可持續發展教育到面向生態文明教育的演變過程。作為主要的溫室氣體排放國，我國還面臨著氣候變化環境問題的壓力，全球化思潮使我們必須積極應對并擔負起責任。“發展教育、環境教育、人權教育、和平教育”，可通過一個更具包容性的標題“全球教育”把它們全部組合起來。我們應該認識到，雖然這些單獨的教育有其獨特的特點和出發點，但它們所關注的議題實際上是互補的和相互依存的。另外，全球化時代知識更新周期之短、更新數量之大超過了人類歷史上的任何時期，環境教育課程應以全球化為導向，教師需要清醒自覺地刷新知識，與時俱進地選擇課堂素材，同時提高自己的思想創新力、課程開發力，使語言媒介及表達形式多樣化。

三、結語

高校環境通識教育跨越并融合各主要學習領域，在已有的環境知識教育課程基礎上開展發展教育、和平教育、人文教育、未來教育、可持續發展教育和全球教育等，拓展并強化課程體系，強調培養學生面對快速變革的外部世界和多元的價值取向所應具備的包容力和理解力，培養具有卓越思維品質、可持續創造能力、強烈環境意識，敢于承擔風險與挑戰的負責任的全球公民。

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