初中語文課外閱讀對提升寫作教學作用探討

摘 要：學生掌握語文基礎知識與能力除了必要的學校語文課堂教學外，更離不開大量的課外閱讀。文章基于教學實際，先論述語文課外閱讀對提升寫作能力的作用，再從教師需要以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作水平兩個角度進行有效的教學干預，以此提升中學語文寫作教學。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；寫作教學；作用

對于一線中學語文教育工作者而言，每次批改完學生的作文后總覺得很大一部分學生的作文不盡如人意，不禁感慨道：“作文寫得不好都是其課外閱讀欠下的債！”這聲感慨道出了課外閱讀與寫作的關系。當前初中學習壓力大，學生的課外閱讀時間匱乏，影響了其吸取課外書籍營養，自然也影響了其寫作能力的提升。要想提高初中生的寫作能力，筆者認為教師需要對其課外閱讀活動進行有效的指導干預，從而有效地激發學生自我課外閱讀的興趣，養成良好的課外閱讀習慣，最終實現提升寫作能力的目的。

一、 課外閱讀在中學語文教學中的尷尬境地

在當前素質教育下，考試仍舊是教學質量重要的衡量標準之一，學校教育難逃“應試教育”的魔咒，導致了學生課外閱讀情況不容樂觀。隨機走訪各地中學語文課堂，教師過于重視教材文本閱讀教學，會對教材上某些名篇佳作進行介紹，然而忽視學生課外閱讀習慣的培養，造成學生閱讀量的匱乏。對于初中生的課外閱讀，教育部曾在2001年制定的語文課程標準中明確規定“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

然而，無論是從學校層面還是學生個人來看，課外閱讀還是沒有引起足夠的重視。首先，受到現實學業緊張的影響，學生都會將多余的課外時間用在考試復習上，影響其課外閱讀時間。其次，在中學多學科考試壓力下，不會在語文學科上花較多的精力，更不要說用在短期收效慢的課外閱讀上。第三，受語文學科考試指導說明以及每學期的語文教學意見等影響，教師會強調課內學習的重要性，諸如背誦名篇佳句、字詞、病句、修辭等及基礎知識，無暇顧及課外閱讀方面的內容。最后，真正完成閱讀量的學生在少數，然而這些學生還存在閱讀作品的類型呈單一化、同質化現象，缺乏書籍種類的多樣性、有益性選擇。

二、 以寫作為指導目標，加大課外閱讀力度

作為語文教學工作者，為了實現寫作的指導目標，不妨提醒學生重視課外閱讀，即如何讓學生重視課外閱讀，提升寫作教學實效。

（一） 擴大課外閱讀，重視語言積累

語言積累是一個長期過程，單單靠有限的學校課堂教學是無法得到滿足的，要想有好的寫作語言，離不開大量的課外閱讀。只有靠大量的課外閱讀，才能逐漸提升語言感知能力，從而培養語言素養。教師明確學生課外閱讀的目的重要意義在于能夠具備優秀的語言寫作能力，在課外閱讀中可以遇到各種修辭手法的語言，也可以學習不同作家對某一主題寫作的經典語言，還可以欣賞到不同作家在不同情況下的精彩語言……這樣長期的語言積累，當學生進行寫作時會不自覺地學習借鑒閱讀到的優秀語言。

（二） 區分閱讀類型，重視精讀經典

2001年版新課標中規定的260萬字的閱讀量，很顯然需要學會針對不同文章有不同的閱讀類型，不是所有的文章都需要精讀，有些文章需要略讀（泛讀），從而以達到有效閱讀的目的。在以寫作為目的指導下，語文課外閱讀需要重視精讀。那么在針對學生的精讀方面，教師需要進行有效的指導，發揮精讀的作用，從而更好地為寫作所服務。為此，對于那些不適合精讀的作品，只需要略讀（泛讀）即可，這些作品旨在擴展學生的閱讀視野或陶冶情操等，教師可以引導學生只需要關注部分段落的語言積累。在略讀（泛讀）作品中，教師需要讓學生培養自己快讀閱讀能力，并根據不同的需求培養其如何能迅速尋找有效信息的能力。然而，對于精讀的那些課外作品，教師不妨提供一些挑選范圍，推薦一些適合學生閱讀的名家作品或者描寫學生同齡段的相關作品。

三、 以課外閱讀為基礎進行寫作教學

若將閱讀比作成信息輸入的話，寫作就是信息輸出。要想有好的輸出需要有更多的輸入，只有在大量課外閱讀之上才有滿意的寫作。教師課外閱讀要以寫作為指導目標，探討教師在課外閱讀要從寫作基礎之上，即是以課外閱讀為基礎的寫作教學。

（一） 錘煉語言文字，注重詞語與文采

語言文字是文章的基石，語言文字的熟練應用反映了作者的文筆功底。在寫作教學中，教師也常常強調靈活運用詞語修辭，多寫些優秀的語言，為文章添色。語言寫作固然需要基本的學習課堂中的語法知識，然而語文作為一門言語學科，語言學習離不開大量的課外閱讀素材。翻開學生的作文，那些文筆功底好的，往往有過大量的課外閱讀。

在大量課外閱讀中，學生能積累各種各樣的辭藻與詞語搭配，能理解文章句式表達方式。因為在課外作品中對語言文字的理解能讓學生理解文章詞語的運用，理解文章詞語與詞語之間、句子與句子等以什么方式組織在一起，即字詞、詞語搭配、句子成分、句式或句群等如何巧妙運用出來，逐漸地讓學生在課外閱讀中能有潛移默化的提升，形成一種自我熟練運用詞語、句子的能力，即語言文字書寫能力。

（二） 精構篇章框架，展現文章脈絡

寫作的謀篇構局，是文章寫作的高要求。翻閱一篇篇或者一部部經典作品，它們不僅在語言修辭、句式上出色外，更重要的在于文章擁有好的表達線索及其合理的謀篇構局的層次。例如，魯迅的《狂人日記》之所以是現代白話文小說的代表作之一，除了文章語言、遣詞造句有特色外，還在于其擁有不一樣的謀篇構局特色。

其實相比寫作語言來說，掌握課外作品中的謀篇構局能力反而是學生難以掌握的弱點。對于這個謀篇構局能力需要借助大量的課外閱讀，尤其要多讀一些經典文章，吸收其謀篇構局的寫作手法。教師在引導學生閱讀古今中外的優秀作品之時，建議學生多模仿文人名家的寫作方式，在作文中可以適當地借鑒，多次練習以鞏固閱讀成效。

綜上所述，教師需要大力引導學生根據新課標中“關于課外讀物的建議”推行課外閱讀引導工作。作為基礎語文教學工作者，需要長期做好這樣課外閱讀工作，以便更好地服務于課堂教育教學，讓學生有效地培養語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：賴麗蓉，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第三中學。