關于小學數學教學中概念教學的策略探究

摘 要：概念教學是教師在教學中根據學生的認知情況以及概念本身的本質特點進行教學設計，從而實現學生對抽象數學概念的深刻理解。本文引入了概念教學的新式教學理念，主要探討小學數學教學中概念教學的策略研究。

關鍵詞：小學數學概念；概念教學；策略探究

小學數學課程以培養學生的邏輯思維能力、計算能力與空間認知能力為主要目的，因此概念教學作為基礎是必須要進行且要高質量進行的教學環節。但是目前仍有部分教師的教學存在著問題，例如部分教師重視計算超過概念，表現為采用題海戰術訓練學生的計算能力，而對概念的講解則只用很少的課時來完成，導致學生在學習后期產生了概念遺忘的情況。又如部分教師重結論超過過程，讓學生對很抽象的概念進行死記硬背卻不注重理解性教學，導致學生不能對概念進行準確的遷移應用。這些問題是當代教師必須要更正的教學方式、重點上的問題。

一、 巧妙設計概念引入，直觀展示概念的實際含義

一個新概念的學習，需要學生帶著好奇與興趣來完成，因此概念趣味導入的設計是否新穎以及是否能抓住學生的興趣點是概念教學成功的重要條件。因此教師必須在概念的導入過程中進行巧妙的設計，在保證趣味性的同時也要緊靠概念的特點實現形式與實質的完美契合。第一，教師可以從生活經驗導入概念教學。概念是本質的抽象的存在，但其是從現實的通俗的東西抽象化而來的，因此每一個概念教師都可以在現實中找到它的影子。例如在教學單位“米”的概念時，教師可以在生活中尋找用到米作為單位的物體，例如姚明身高2.29米、整個米尺長5米以及一層樓高度為3米等例子，還可以用米尺在黑板上準確地標出一米的長度來幫助學生衡量米的概念。第二，教師可以從直觀的情景引入，積極利用教室多媒體來向學生直觀展示概念所具體化后的事物。例如在教學“體積”的概念時，教師可以在多媒體上為學生播放烏鴉喝水的演示動畫，讓學生真切觀察到體積的存在引起的自然現象的變化，如烏鴉將石子投入窄口瓶中可以讓水位上升，證明了體積的存在，而石塊的體積與升高的水的體積相同也可以提示學生在平常解題過程中利用等體積法完成非規則物體的體積測量以及相關證明問題。第三，教師可以通過舊知識引出新的概念。例如在學習面積的單位概念時，教師可以利用之前學過的長度單位米，以一個邊長為1m的正方形為例，求它的面積需要將鄰邊的邊長相乘，有“m×m=m2”，來幫助學生記憶面積的單位有平方米、平方厘米以及平方分米等等。

二、 從等量轉化的原理出發化具體為抽象，幫助學生完成概念建構

經過前期的課堂引入工作，學生一定已經對該概念所代表的實際含義有所了解，但是理解了概念的實體舉例并不意味著學生已經對該概念有了完美的記憶建構，教師應將現實舉例轉化為抽象的概念，并將其中的推導過程詳細地對學生進行講述。如在學習乘法結合律知識時，教師可以先從具體的習題實例開始講起，通過習題轉化到抽象的概念上。例如一盒蠟筆一共有20支，一支賣1元，那購買3盒需要多少錢呢？答案顯然可以寫成（1×20）×3=60（元）。這是一種方法，是通過先求一盒蠟筆多少錢，再求三盒蠟筆總共多少錢。還有一種方法是先求三盒有多少支筆，再求這些筆總共多少錢，即表示為（20×3）×1=60（元）。教師可以首先讓學生觀察兩個式子有什么共同點，學生可以答出兩式的結果相等，兩式中用到的數字相同，兩式中都有括號且運算符號都為乘號。然后教師可以再讓學生觀察兩式有何不同點，即等號左邊的式子順序排放不同。自此教師可以引出乘法結合律的概念，即三個數相乘，先把前兩個數相乘，再和另外一個數相乘，或先把后兩個數相乘，再與另一個數相乘，其結果不變。這樣學生理解記憶起來就十分的清晰明朗了，有助于提升學生的記憶效率。

三、 通過理解、運用以及體系建構幫助學生進行概念上的鞏固深化

學生在概念學習過程中不只需要將概念熟練記憶，還需要進行深入理解把握，因此教師首先要幫助學生加深理解，可以通過前文提到的一些實例舉證來幫助學生理解，另外，大部分的數學概念都可以用字母符號組成的數學式子來表示，這其實也是通過一個舉例來幫助學生理解的教學形式。例如前文提到的乘法結合律的概念，可以用數學語言來表示為（a×b）×c=abc=a×（b×c）。這樣一來可以在保證學生能夠理解的同時讓學生可以快速地記憶。其次，教師不僅需要學生理解概念，還需要學生進行一定的遷移運用，在數學方面最典型的體現是用來做題。這就需要通過習題訓練來幫助學生進行概念的實際應用。教師應在習題的找尋中進行一定程度的篩選，讓學生做比較典型的例題，爭取讓學生做最少的題卻能見到更多的題型。為了保證學生做題能夠高效，教師可以督促學生創建錯題本，讓學生在錯題本上記錄自己做錯的題以及覺得題型比較常見的題，并分析自己的錯因，最好將該題用到的知識點標注出來，幫助學生加深記憶。第三，教師可以在教學的復習階段為學生進行知識點的綜合整理，幫助學生構建一個完整的環環相扣的知識體系。體系的建立一來可以幫助學生查缺補漏，讓學生根據自己對知識體系上的記憶情況來查看自己哪一部分沒有記清楚或者沒有理解透，可以讓學生能及時去記憶補充，二來可以協助學生做一個整體的課程回顧，幫助學生完成高效復習。綜上所述，小學數學教學中，概念教學還是十分有必要的，概念教學主要可以分為三個階段。一是教師通過趣味性的課堂導入，如利用多媒體進行動畫演示導入，通過生活實例來進行引導等方式來完成。二是教師將生活經驗的具體反映經過一定的推導抽象成具有普適性的精簡化的概念，讓學生接受數學上的邏輯推理思維，訓練學生的數學上的能力。三是教師通過讓學生深刻理解概念、練習運用知識點并通過創建知識體系來讓學生對概念進行一定的鞏固提升。只有通過這三個階段，才能算是把概念教學貫徹應用到小學數學教學中。

參考文獻：

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[2]陳賢鵬.例談多媒體在小學數學概念教學中的有效運用[J].中小學電教：下，2016（6）.

作者簡介：溫小玲，福建省福安市，福建福安經濟開發區羅江中心小學。