農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：留守兒童已經(jīng)成為本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)必然現(xiàn)象，農(nóng)村中學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題也是我們必須作為一項(xiàng)重點(diǎn)課題來(lái)研究的。本文主要分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)，并對(duì)其成因進(jìn)行探究，提出了一些行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；留守兒童；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.147

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及各項(xiàng)制度的推動(dòng)，大批的農(nóng)民將子女留在了家中，去城市里尋找更多生存、發(fā)展的機(jī)會(huì)。留在家里的這些兒童大多是由家中的老人照顧，即我們所說(shuō)的留守兒童。中學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的孩子非常敏感，當(dāng)他們出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，老人難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往就很容易給學(xué)生的心理健康造成很大的傷害。

一、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多的農(nóng)村留守學(xué)生都存在著厭學(xué)現(xiàn)象，他們沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有充足的興趣，和其他的學(xué)生相比，他們的成績(jī)也普遍較差。我曾經(jīng)針對(duì)本縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們中間有60%的學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，大約有85%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他們不愛(ài)上課，對(duì)教師和課堂有著極強(qiáng)的畏懼心理。

（二）性格畸形，經(jīng)常有極端的行為

自身的遭遇導(dǎo)致很多的中學(xué)留守兒童性格孤僻，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到了某些問(wèn)題時(shí)，就很難冷靜處理，出現(xiàn)焦慮心理和偏執(zhí)的行為。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)留守兒童之所以對(duì)其他孩子有抵觸心理，甚至因?yàn)橐恍┬∈露鵂?zhēng)吵、打架，主要是因?yàn)樗麄兏杏X(jué)自己的父母不在身邊，而那些學(xué)生則能時(shí)常有父母陪在身邊，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常不公平的。

（三）缺乏引導(dǎo)，素質(zhì)低下

很多的農(nóng)村中學(xué)留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的引導(dǎo)和教育，他們的道德素質(zhì)呈現(xiàn)出低下的狀態(tài)。大部分的農(nóng)村中學(xué)留守兒童都無(wú)法理解父母，就會(huì)逐漸對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，當(dāng)這種心理產(chǎn)生之后，如果父母再有任何不如他們心意的地方，這種心理就會(huì)不斷滋長(zhǎng)，使得親子間的情感淡漠、疏遠(yuǎn)，親情淡薄。約有一半的農(nóng)民工一年都不回一次家，只有四分之一的人一年能回一到兩次。當(dāng)他們回到家后，第一考慮的不是對(duì)子女的教育，而是用錢(qián)和溺愛(ài)的方式來(lái)彌補(bǔ)，這就使得留守兒童的道德行為缺乏正確引導(dǎo)。

二、探析農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的成因

隨著時(shí)間的流逝，農(nóng)村中學(xué)留守兒童越來(lái)越多，他們的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越令人揪心。總結(jié)起來(lái)，主要的問(wèn)題成因有以下三種：

一是家庭方面的原因，學(xué)生沒(méi)有充足的親情教育。初中生正處于情感與性格成型的關(guān)鍵時(shí)期，父母的親情教育是他們極為渴求的輔導(dǎo)手段。

二是學(xué)校方面的原因，學(xué)校的教育資源不均衡，使得農(nóng)村中學(xué)留守兒童不能接受更多的優(yōu)質(zhì)教育，當(dāng)他們產(chǎn)生心理健康問(wèn)題時(shí)，也沒(méi)能得到來(lái)自學(xué)校的幫助。

三是社會(huì)方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有對(duì)他們成長(zhǎng)有利的社會(huì)環(huán)境。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)一半的農(nóng)村留守兒童去過(guò)黑網(wǎng)吧、游戲廳等社會(huì)性營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。

三、農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）親情多一點(diǎn)，溫馨多一點(diǎn)

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，家是他們幸福的港灣，這個(gè)港灣之中最為核心的就是父母。因此，家長(zhǎng)要多與照顧孩子的老人或其他親人聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，共同商議孩子的發(fā)展情況，探究促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的方式。此外，家長(zhǎng)也要經(jīng)常與孩子溝通，拉近親子感情，讓孩子體會(huì)到家庭的溫馨，理解父母外出務(wù)工的不易，這樣，孩子有了問(wèn)題才愿意與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理發(fā)展的方向，及時(shí)糾正。

（二）關(guān)愛(ài)多一點(diǎn)，溫暖多一點(diǎn)

農(nóng)村中學(xué)要不斷地強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題的重要性，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求，為他們制定一些具有針對(duì)性的方案。教師要多關(guān)愛(ài)學(xué)生，增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，針對(duì)留守兒童心理健康教育的方法咨詢家長(zhǎng)的看法，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師、學(xué)校的關(guān)愛(ài)，感受到生活的溫暖。

（三）落實(shí)多一點(diǎn)，保障多一點(diǎn)

針對(duì)未成年人教育的有關(guān)政策要認(rèn)真落實(shí)，采取有效措施，改革社會(huì)管理方式，逐步完善戶籍工作，拉近城鄉(xiāng)之間的舉例，使農(nóng)民工子女能夠在城市中享受同等待遇，充分實(shí)現(xiàn)教育公平。

總之，農(nóng)村中學(xué)留守兒童的心理健康問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，單純依靠教師一方面的努力是不行的，我們必須從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面入手，有效解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭镕，李化樹(shù).對(duì)農(nóng)村中學(xué)“留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）.

[2]向志罡.農(nóng)村中學(xué)班級(jí)管理中留守兒童心理情感問(wèn)題及矯正策略[J].科學(xué)咨詢，2013（16）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 雒春秀（1969.4— ），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案研究。

課題項(xiàng)目： 本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案研究應(yīng)》的階段性成果之一，課題號(hào)：GS[2017]GHB1608。