小學語文閱讀中加強朗讀訓(xùn)練

涂啟能

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，所以加強對小學生朗讀訓(xùn)練，對提高小學生的閱讀能力及全面發(fā)展具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀訓(xùn)練；教學策略

朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識內(nèi)容的理解與記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生理解能力和表達能力，朗讀還是語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。

一、朗讀技能培養(yǎng)的重要性

（一）朗讀有利于提高學生的語言能力

小學語文閱讀教學的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的語言能力。而學生獲取語言能力的前提就是要掌握語音、詞匯、語法這三大要素，同時也要將其內(nèi)化。想要實現(xiàn)內(nèi)化的效果就需要通過朗讀這一途徑，幫助學生將自身的內(nèi)部言語通過大量的語言訓(xùn)練來轉(zhuǎn)化成外部言語，繼而有效提升學生的語言表達能力及思維能力。

（二）朗讀有助于提高學生的閱讀能力

據(jù)心理學研究表明，小學生在閱讀學習中缺乏注意力的穩(wěn)定性，所以在閱讀中采用多樣化的朗讀方式來幫助學生集中注意力，同時強化學生對課文的理解與記憶。古語有云“讀書百遍，其義自見”由此可見閱讀中語音的停頓、輕重、緩急等來講文章中無法用文字來表達的情感充分的表達出來，讓學生能夠深入的理解作者在文中表達的情感。

（三）朗讀有利于培養(yǎng)學生的表達能力

表達分為書面和口頭兩種形式，但是他們擁有共同的要求都需要用詞準確生動、語句連貫通順、句式新穎多變等。想要讓學生的語言更好的轉(zhuǎn)化，內(nèi)化是基礎(chǔ)，只有充分的內(nèi)化才能更好的外化，更好的進行語言表達，朗讀在這個內(nèi)化到外化的過程中就起到很大的作用，促進了學生言語表達能力的提升。

二、小學語文閱讀中朗讀訓(xùn)練的有效途徑

（一）強化學生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上多讀，促進學生的語言發(fā)展

閱讀就是學習作者的書面語言，而朗讀也是學習作者的書面語言，同時也是提高學生口頭語言能力的有效有段。想要將口頭語言表達的更加生動、形象，有邏輯性，有準確的情感表達，朗讀課文十分必要，從學習書面語言入手，才能靈活的運用書面語言來更好的進行情感的表達。讀正確、讀流利是朗讀的基礎(chǔ)，但是在低年級學生朗讀中多為拖腔唱讀，這時衛(wèi)生么呢？因為他們剛剛開始學習漢字，所認識的也不多，也比較模糊，在閱讀中也會邊讀邊想漢字的讀音，這樣讀的速度就比較慢。而讀的熟練的學生朗讀的時候就會很流利，而不夠熟練的學生朗讀的時候就比較困難了，再邊讀邊認字久而久之就形成了唱讀，很難改正。所以學生讀的流利、正確，識字教學也很重要。再有很多低年級的閱讀教學都是多讀少講，以至以讀代講。但是在實踐教學中朗讀的運用恰恰可以幫助學生怎樣正確的運用詞匯、句型，更好的進行書面語言的轉(zhuǎn)化，因此加強朗讀訓(xùn)練對學生的語言發(fā)展意義重要。

例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中：“烈火在身上燒了半多鐘頭才漸漸熄滅。”、“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘。”這兩句話中都包含了一個“才”字，但是所表達的意思卻不同，學生通過多次朗讀明確了“才”的意思，第一句話中“才”表示時間長，第二句話中“才”表示時間短，與此同時也存在一定的規(guī)律：“才”用在表示時間的詞語后面表示時間長，用在表示時間的詞語前面表示時間短。學生在根據(jù)朗讀學會了“才”的用法，所以多讀、多積累才更有利學生語言的發(fā)展。

（二）要重視朗讀情境的營造

教師在閱讀教學中也要注重情境創(chuàng)設(shè)，充分引導(dǎo)學生進入情境、獲取一定的感知能力，再理解與感悟文章的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀，更加易于體會身臨其境的感覺以及真摯深切的情感，才能真正的達到“心口合一”的情感表達。

例如在閱讀老舍先生的《濟南的冬天》這一文時，文章中有一幅“雪后山景圖”描寫了小雪初霽后濟南小山嬌美的情態(tài)。而對于小山特點的描寫則是以觸覺、聽覺、幻覺來進行表現(xiàn)的，由此刻畫了一幅活力、溫情的畫面，所以采用深情的朗讀能夠激發(fā)學生對畫面的想象力。于此同時也要注重學生朗讀中速度、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等方面的指導(dǎo)。比如文中“最妙的是下點小雪呀”要語重而情深；“一髻兒白花”、“草色還露著”等要讀重音，給予人們視覺的美。在閱讀教學中還可以增加背景音樂來營造溫馨暖冬的意境，讓學生完全沉浸在濟南的冬天的情境中。

（三）朗讀訓(xùn)練時的形式要靈活多變

在小學語文教學中很多教師依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，注重于自身的主體地位，閱讀也是以課堂學生齊讀或者學生跟讀，學生課下練習的方式，這樣的教學不僅學生會感到十分的無趣，也會產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于語文教學的發(fā)展，所以教師要改變觀念，結(jié)合多種靈活多變的形式來進行朗讀訓(xùn)練。教師可以在范讀之后給予學生更多的時間去進行自由讀，這樣能夠讓學生在回味和模仿教師的范讀的同時也能夠加深對文章內(nèi)容的理解，找到適合自己的朗讀方式；每個班級中有朗讀比較好的學生，教師可以讓朗讀好的學生進行領(lǐng)讀，以榜樣力量來促進學生的積極性，再加上教師的表揚，學生們會更加用心去讀，更加能夠提升整個班級的學習氛圍；通過游戲的方式來引導(dǎo)學生進行閱讀，逐漸讓學生養(yǎng)成自己獨有的朗讀方式，并且在讀的時候會充分抒發(fā)自己的真情實感，從而增加課堂的趣味性。

三、結(jié)束語

小學語文閱讀中開展朗讀訓(xùn)練，同時也有利于學生閱讀水平的提高，所以作為合格的語文教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，進行多樣化的朗讀訓(xùn)練，真正實現(xiàn)朗讀的作用，從很大程度上促進了學生表達能力及教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]彭春輝.“三字五步”做好小學生的朗讀指導(dǎo)[J].小學教學研究，2016（20）：19-20.