高中生物中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)分析

劉世偉

摘 要：對(duì)于高中學(xué)習(xí)而言，學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”對(duì)我們的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。物理是高階段的重要課程，同時(shí)也是較難的課程之一，提高物理自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高物理成績(jī)十分重要。

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與以往的被動(dòng)接受知識(shí)不同，其主要的學(xué)習(xí)手段就是學(xué)生自身的自主能動(dòng)性，自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。高中生物作為一門對(duì)于學(xué)生各方面綜合性較高的學(xué)科，必需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升其自學(xué)的能力，才能更好地進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、自學(xué)能力的理解

生物是一門與自然、生活緊密聯(lián)系的課程，因而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。我們通常所說的能力是指人能夠順利地完成某種活動(dòng)所必需的心理特征和外在的解決問題的方法。學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力就是通過獨(dú)自學(xué)習(xí)而獲取某種知識(shí)與技能運(yùn)用的綜合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等多種因素組成。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，社會(huì)發(fā)展對(duì)人的科學(xué)文化、專業(yè)技能、心理品質(zhì)等都有了新的要求。人才的培養(yǎng)是學(xué)校這個(gè)教育機(jī)構(gòu)的基本職能，而能力提高是教育的核心任務(wù)。自學(xué)能力是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，也是課堂學(xué)習(xí)所應(yīng)著力培養(yǎng)的能力。

二、課前預(yù)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)在人的終身發(fā)展中具有重要的意義。高中生物課程是必考課程，但是課時(shí)安排得比較少，如果課前沒有預(yù)習(xí)，在新課堂上直接接觸新的知識(shí)，那么，我們很難在短短的45分鐘之內(nèi)掌握完整的內(nèi)容，如果在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么在接受新知識(shí)的時(shí)候就會(huì)相對(duì)較容易一些。怎樣讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)呢？這就要求老師針對(duì)新課程新知識(shí)提出問題，在正式開課之前，首先了解一些學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解程度。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)階段比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的了解，拓展知識(shí)面。

三、創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

傳統(tǒng)的高中生物學(xué)習(xí)，由于受到一定的升學(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，課時(shí)十分有限，往往趨向于對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行高密度和高強(qiáng)度的利用，更多的是由教育者講解各種生物的知識(shí)，整個(gè)課時(shí)都會(huì)滿滿地排上講課的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的灌輸滲透，久之，學(xué)生形成依賴性，思想里就認(rèn)為由講課，自己聽課，接受的講解是理所當(dāng)然的學(xué)習(xí)模式。潛移默化之中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的積極性被消磨，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和提升。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到高中生的各方面身心發(fā)展的特點(diǎn)，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)知識(shí)的訴求和自主探究的積極性。在學(xué)習(xí)過程中更加科學(xué)合理地分配好時(shí)間和空間，靈活地依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)在課前、課中和課后留出相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探討和分析。

四、靈活課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展自主學(xué)習(xí)

在高中生物課堂中組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程創(chuàng)新化。高中階段的生活學(xué)科包涵大量科學(xué)知識(shí)，只有在課堂中積極引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生物知識(shí)的研究方法，讓學(xué)生有能力去探究生活現(xiàn)象，驗(yàn)證生物理論，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中積極組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，才能打造自主化的生物課堂。

比如學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章時(shí)，自主研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人想象力預(yù)測(cè)每細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等部分的功能，并借助必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與生物現(xiàn)象驗(yàn)證。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，先建立一個(gè)有關(guān)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的樹狀圖，通過自主思考，在樹狀圖中添加細(xì)節(jié)，像細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界，細(xì)胞器是系統(tǒng)是分工合作的地方等。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程不同，在探究活動(dòng)中，的講解比例大大縮小，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，生物學(xué)習(xí)從單純的“學(xué)習(xí)”變成了探究，學(xué)習(xí)趣味性大大提高。當(dāng)代教育工作者要認(rèn)識(shí)到課堂活動(dòng)創(chuàng)新的重要作用，將創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式作為一種榮譽(yù)，盡最大可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓步，讓學(xué)生成為課堂中的主人。

五、留出足夠的自學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

高中的課程時(shí)間安排相對(duì)緊湊，一天當(dāng)中有7節(jié)正課，加上早晚自習(xí)5節(jié)，共有12節(jié)課，7節(jié)正課主要用于傳授各科知識(shí)，5節(jié)自習(xí)課雖然說是自習(xí)課，但基本上也是被安排地滿滿當(dāng)當(dāng)，而且以語數(shù)外學(xué)科為主，實(shí)際上留給學(xué)生自己安排的時(shí)間就相當(dāng)不充裕了，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就需要為學(xué)生提供較充足的自學(xué)時(shí)間和一定的空間。這要求合理地安排生物課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)預(yù)留下一定的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題、分析問題的精神，不斷引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、多做實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，例如，“細(xì)胞的有絲分裂”，學(xué)生可以在的組織下到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，親自去感受一下實(shí)驗(yàn)操作的過程，這樣的過程往往能夠加深對(duì)這些知識(shí)的印象和理解。高中生物實(shí)驗(yàn)瑣碎又繁雜，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，不僅能提高對(duì)生物的感官認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力，更能夠提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是非常有利的。

如果把課堂上講課比作一根筷子，則自主學(xué)習(xí)就相當(dāng)于另一根筷子，只有兩者有效結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用，所以，學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的重要性。對(duì)于生物這門學(xué)科，如果單純依賴在課堂上向?qū)W生所傳授的知識(shí)點(diǎn)，則不利于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的好習(xí)慣，思維能力也得不到更好的鍛煉。在新課程改革的浪潮下，如果學(xué)生想得到更好的發(fā)展，就要在講課之外，積極尋找其他時(shí)間與其他學(xué)生互動(dòng)交流，理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免死記硬背，敢于嘗試新的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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