新高考下高中英語(yǔ)讀寫課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

李曉鵑

摘 要：新高考下高中英語(yǔ)讀寫課目前也是很多高中英語(yǔ)老師和學(xué)生頭疼的事，如何讓閱讀和之后的寫作完美的結(jié)合也是所有英語(yǔ)老師目前最關(guān)心的話題。思維導(dǎo)圖以其可視性，發(fā)散性的特點(diǎn)，在高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)方面具備一定的應(yīng)用價(jià)值。本文通過(guò)思維導(dǎo)圖的概念，特點(diǎn)的分析，以及在高中具體課程中的應(yīng)用的探索，讓老師和學(xué)生們了解思維導(dǎo)圖并學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；讀寫課；讀后續(xù)寫

一、思維導(dǎo)圖的界定

思維導(dǎo)圖源自于英文“Mind Map”，是20世紀(jì)60年代英國(guó)的”記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種有效的記筆記的方式，它是依據(jù)大腦的發(fā)射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可以挖掘大腦的無(wú)限潛能，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于新高考下的英語(yǔ)讀寫課堂，可以幫助學(xué)生從整體把握文章的理解，將所讀內(nèi)容用思維導(dǎo)圖形式繪制出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，透徹，閱讀效果會(huì)更佳。而浙江省新高考下的英語(yǔ)閱讀，更需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把文章中需要的信息摘錄出來(lái)，提煉出有用的線索，繪制出思維導(dǎo)圖，以便用于接下去的讀后續(xù)寫或概要寫作。而在閱讀后的寫作過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更加可以提高寫作效率，牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來(lái)寫作，可以節(jié)省2/3的時(shí)間，同時(shí)效果還很好。

二、目前新高考下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在平時(shí)的閱讀課中，教師要么片面追求升學(xué)率，進(jìn)行題海戰(zhàn)，進(jìn)行反復(fù)機(jī)械的練習(xí)，課堂上常以講述為主，詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)占去了大部分時(shí)間，而忽略學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生拿到文章就只會(huì)問(wèn)：“問(wèn)題是什么？細(xì)節(jié)題還是概括題？”；課堂忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)；同時(shí)還忽略了閱讀中有限時(shí)間內(nèi)有效信息的提煉以及與寫作的巧妙結(jié)合。閱讀課僅僅是閱讀課，寫作課僅僅是寫作課。

三、思維導(dǎo)圖在高中讀寫課中的運(yùn)用

（1）新高考下閱讀時(shí)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在閱讀的時(shí)候，就得有效的利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)找到有用的信息和線索，為接下去的讀后續(xù)寫或概要寫作做好鋪墊。例如，在講述人教版高中英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元Healthy Eating一文的時(shí)候，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速抓取有用信息，確定關(guān)鍵詞。這是一篇典型的記敘文，記敘文閱讀信息的抓取就可以用一個(gè)思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)。

首先讓學(xué)生進(jìn)行快速，回答簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題：①Whats the writing style of this passage？②Where are the 3 places of the story？③Who are the main characters of the story？別看都是些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是其實(shí)都是記敘文的基本元素，掌握了這些主線，故事的梗概不難掌控。

故事發(fā)生的地點(diǎn)在三個(gè)不同地方，這三個(gè)地方別也是故事的起因，發(fā)展和結(jié)果。所以三個(gè)部分可以分開來(lái)分析，每個(gè)部分也可以繪制一個(gè)小的思維導(dǎo)圖。比方說(shuō)故事的起因部分，地點(diǎn)是在王鵬的餐館，他感覺(jué)很沮喪時(shí)因?yàn)樗X(jué)得他餐館的食物很好，卻沒(méi)人來(lái)吃，他跟著他門口路過(guò)的一個(gè)客人，終于找到了答案。

思維導(dǎo)圖有助于在閱讀過(guò)程中信息的提取，利用思維導(dǎo)圖，我們可以清晰看到故事發(fā)展的脈絡(luò)，并可以清楚了解到王鵬的情緒變化，開始很沮喪，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了兩家餐館的問(wèn)題所在的時(shí)候很吃驚，之后進(jìn)行了調(diào)查研究，并想出了解決方法時(shí)他變得充滿希望，所有這些信息的提取對(duì)于之后的故事結(jié)局的設(shè)計(jì)都是非常有重要的。思維導(dǎo)圖的繪制也會(huì)防止有些重要信息的遺漏，以及避免出現(xiàn)有些同學(xué)讀了半天都不知讀了點(diǎn)什么的現(xiàn)象。

（2）新高考下讀后續(xù)寫中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

讀完了這篇文章，接下來(lái)就可以構(gòu)思一篇讀后敘寫。首先是結(jié)局的設(shè)計(jì)：結(jié)局是王鵬和永惠雙贏，還是王鵬或者永惠獨(dú)贏？根據(jù)之前文章的閱讀以及文中對(duì)王鵬的行為的描述，我們可以了解到他是一個(gè)遇到問(wèn)題會(huì)積極探索并勇敢解決的人，應(yīng)該是個(gè)正面的人設(shè)，所以我們?cè)诮Y(jié)局的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該盡量排除永惠獨(dú)贏的情況。其次是情節(jié)的設(shè)計(jì)：前文閱讀中王鵬明顯發(fā)現(xiàn)了兩家餐館其實(shí)都存在問(wèn)題，所以在故事結(jié)局設(shè)計(jì)的時(shí)候可以加入情節(jié)去解決這個(gè)問(wèn)題；前文故事的發(fā)展部分，王鵬去永惠餐館偷看了她的菜單，這部分細(xì)節(jié)的描繪也會(huì)影響故事結(jié)局的設(shè)計(jì)。從前面的思維導(dǎo)圖中可以清晰的看到這些線索。接下去結(jié)局的設(shè)計(jì)我們也可以利用思維導(dǎo)圖，先把前文中讀到的備要的線索連接起來(lái)，然后再設(shè)計(jì)具體細(xì)節(jié)。

這部分讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)可以是一次頭腦風(fēng)暴，但是如果利用思維導(dǎo)圖，會(huì)讓思路更清晰，避免出現(xiàn)各樣不合理的設(shè)計(jì)，也能節(jié)省不少設(shè)計(jì)時(shí)間。除了讀后續(xù)寫的設(shè)計(jì)部分，平時(shí)在寫作素材的積累的過(guò)程中也可以善于利用思維導(dǎo)圖。識(shí)記背誦大量的詞匯，掌握種類繁多的語(yǔ)法是高中讀寫學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)挠迷~，豐富的表達(dá)方法就很容易讓一篇作文脫穎而出。為了避免讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候陷入詞窮，詞不達(dá)意，表達(dá)方式單調(diào)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂等情況，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)不言而喻。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力較大，可以分給英語(yǔ)讀寫的時(shí)間更是屈指可數(shù)，特別是新高考下的英語(yǔ)讀寫課還需要學(xué)生先讀后寫，對(duì)于閱讀和寫作的要求都大大提升了。這時(shí)候基于思維導(dǎo)圖的特性，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下完成閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，減少閱讀時(shí)間，同時(shí)理清寫作思路，使寫出來(lái)的文章層次分明，表達(dá)豐富多彩。

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