高中化學分層教學的幾點探索

胡鼎

摘 要：現如今，在高中化學教學課堂，教師可以嘗試運用分層教學模式，積極分析學生學習實際，通過分層教學制定良好的教學計劃，幫助學生全面提高化學水平。本文基于有效的教學實踐，總結了分層教學策略，希望分析能夠為高中學生化學學習水平提高提供有效保證。

關鍵詞：分層教學；高中化學教學；策略

1引言

分層教學是在素質教育的背景下產生的一種全新教學形式，在具體的教學實踐中，根據學生的基礎和學習特點，對于學生進行科學的層次劃分，然后再根據每個層級學生的不同特點，制定針對性的教學計劃，從而真正實現因材施教，有效提高教學質量。在高中化學教學過程中，分層教學同樣具有十分重要的作用，通過分層教學，可以很好的培養學生的學習習慣，調動學生學習的積極性，進而開展針對性的教學。

2高中化學教學過程中應用分層教學的必要性

在眾多的高中學科教育之中，化學教育具有十分重要的地位，作為一門理論性極強的自然學科，化學教學的整體質量不僅影響著學生的語文成績，對于其他學科同樣具有直接或間接的影響，因此，提升高中化學教學質量對于凸顯教育的整體價值具有十分重要的現實意義。在高中化學教學過程中，傳統教學形式過于強調學生應試成績的提升，對于化學學科本身的其他教育作用幾乎完全忽視，也無法很好的發揮化學學科的理論性優勢。也就是說，傳統的高中化學教學形式已經無法適應當前教育形勢的發展，并且在一定程度上遮蔽了自然學科自身的價值。在新課程改革的背景下，在高中化學教學中應用分層教學，對于改變傳統教育模式中的弊端和缺陷具有重要的意義，另外，在當前的素質教育背景下，高中教育更加強調學生綜合素質的提升，所以化學學科本身的理論價值通過分層教學模式的應用而得到彰顯，也使得高中化學教學擺脫了傳統教育形式的束縛，更好的發揮其應有的教育作用。

3高中化學分層教學策略

3.1學生分層

所謂的“學生分層”，不僅僅只是要給學生評定出等級，而是使整個教學活動都具有鮮明的層次性，然后再結合學生的實際學習情況將學生分成A、B、C三層，A層是學習能力較強的學生；B層是學生水平處于中等地位的學生；C層則由學習能力較差的學生組成，之所以要進行分層，也是為了幫助學生更好的了解學生。在對學生進行分層之后，教師應該組織學生進行自我評價，并且采取動態管理的方法管理不同層次的學生。

3.2教學目標分層

當學生分層工作完成之后，就要進行下一步的工作了，那就是進行教學目標分層，在進行教學目標分層之前，要對學生的整體發展情況最初了解，同時也應該依據《化學課程標準》將教材的整體知識結構進行分層，最終制定出能夠符合各層次學生的教學目標。對化學教學目標進行分層的過程中，主要分為以下三個層次，第一，對化學知識進行識記，并且對其進行領會；第二，對化學知識進行簡單應用；第三，在簡單應用的基礎上進行復雜應用，對于已經分層的教學目標，應該適用于不同層次的學生。比如在對《常見物質的檢驗》這一節教學內容進行目標分層的時候，A層的學生應該掌握所有探究性實驗的要求；B層的學生只掌握其中的部分知識點即可；C層的學生則應該注重整個實驗的具體操作步驟，從以上分層過程中可以體現出教學目標分層的設立原則主要包括以下幾個內容：第一，滿足學生的求知欲望，幫助學生提升學習積極性；第二，增強學生的學習技能，提升其個人學習能力；第三，激發學生學習興趣，盡可能達到課程標準。

3.3施教分層

在對教學目標已經分層完畢之后，教師應該根據已經備案的教學目標分層進行實際的教學，也要根據不同層次的學生進行不同層次的教學，對于A層的學生應該鍛煉他們對知識的綜合運用能力；對于B層的學生，則要對學生掌握的知識進行深度的精講精練；而對于C層的學生則應該更加注重基礎知識的鞏固，讓每一個層次的學生都能夠得到適當的教學。分層教學的主要實施場所就是課堂，所以，課堂施教方法就變得十分關鍵，甚至直接影響著整個分層教學活動能否順利進行，只有施教合理，才能夠保證學生學有所得。

3.4作業分層

作業是教學活動中的重要組成部分，作業的布置既能夠幫助學生找出課堂中的所存在的學習漏洞，也能夠對課堂知識進行發展性的學習，而學生的完成情況則能夠直接體現出學生的學習情況以及對知識的掌握程度。作為教師，在布置作業的過程中，應該根據不同層次的學生進行作業的布置，既要制定符合全班學生學習需求的作業，還要針對不同層次學生的特點制定出與其相符的個例作業，利用一些小型的化學實驗作業激發學生的學習興趣，不斷幫助學生完善自身知識體系。

4結束語

在高中化學課堂對學生實施分層教學，是使全體高中生共同進步的有效保障，同時也是素質教學階段因材施教的體現。分層教學體現了現代教育觀念中的“以人為本”思想，讓不同層次的高中生都能夠在化學的學習中有所提高。我們高中化學教師要立足當下，增強教學質量，適應現代化的教學理念，用發展的眼光看待每一個層次的學生，增強他們的自信心，最終實現提優補差。我們堅信，隨著制度的不斷完善，研究的不斷深入，各種評價體系的不斷健全，分層教學在高中化學學科領域必將煥發更加蓬勃的生機。

參考文獻

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