例談在小學科學課程中進行生命教育的實踐

摘 要：小學科學課堂是對學生進行生命教育的主陣地之一，教師需要充分利用課堂對學生傳授有關生命的知識，讓他們切實地了解到生命的寶貴，對生命有更深入的了解，更好地引導他們尊重生命、熱愛生命和敬畏生命。本文從課程標準與科學教材中生命教育知識的分析、科學知識中顯現生命教育知識的講解和隱性生命教育的滲透三個方面進行闡述，希望為廣大生命教育工作者在活動中提供實例。

關鍵詞：生命教育;小學科學;課程

中圖分類號：G427? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）39-0072-02

引 言

在《義務教育科學課程標準（2011年版）》中，關于科學的課程性質，有這樣的描述：這門課程承擔著科學啟蒙的任務，引導他們了解周圍世界的科學，使他們與環境和諧相處，為其他學科的學習和全面發展打下基礎。這就說明小學科學課程從知識到情感，都和生命教育的內容有著非常密切的關聯，甚至完全重合[1]。

一、粵教版小學科學教學目標與生命教育相關聯

小學科學粵教版教材中的知識、過程、方法、情感態度與價值觀，都與生命教育的內容和理念不謀而合，也有力地證明了科學課程作為生命教育主陣地的地位。

二、充分利用科學課中顯性內容對學生進行生命教育

課程標準包括科學探究、情感態度與價值觀、生活世界、物質世界、地球與宇宙五部分內容。對于顯性生命教育的知識學習，下面以《呼吸與運動》隸屬《健康生活》版塊的“生理與健康”及“良好的生活習慣”部分內容為例展開闡述。

在粵教科技版小學科學六年級上冊體系一單元《生理與健康》中，文章從消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統、神經系統五個方面，讓學生了解生命的基本知識，整合學生對生命知識的零散認識，形成知識體系，并強調將這部分知識應用于生活中。《呼吸與運動》一課是這個單元的第5課，其內容包括了解人體呼吸過程，了解常見呼吸道疾病的發生和預防;對肺活量進行定量分析，并討論與呼吸相關的問題，如呼吸系統保健、呼吸道感染、吸煙、一氧化碳中毒和空氣污染。

對于呼吸系統，學生每時每刻都受益于它的工作，也常常因為這個系統的某些運作情況而出現這樣那樣的小問題，但學生對它并不是特別了解，甚至很多時候忽視了它的存在。為此，筆者制定了這樣的教學目標：科學知識目標包括需要了解呼吸的過程、學會人的肺活量的測試、基本了解一些常見的呼吸系統疾病的產生原因以及這些疾病的預防措施;能力培養目標包括通過學習和實驗操作，培養學生定量觀測以及類比推理和解決實際問題的能力，鍛煉學生的思維能力和動手能力;情感態度與價值觀目標包括培養學生探究人體奧秘的欲望，引導學生意識到生命的寶貴，懂得愛惜自己。其中知識目標和情感目標直接關聯生命教育，能力目標則是為達成這些目標而必備的素養。

為達成預設目標，筆者為本課設置了以下幾個環節。

第一，播放花樣游泳視頻，創設憋氣情景，讓學生初步體驗呼吸對人的重要性。在這個環節中，學生體驗一分鐘憋氣，有的能夠堅持一分鐘，有的則不能，但他們都通過這個體驗，從中發現憋氣很難受，教師告訴他們這是因為人從出生開始就要呼吸，我們的生命活動離不開呼吸空氣。

接著進一步探究最佳吸氣方法，探究吸氣后氣體的去向，筆者讓學生通過親身感知來理解呼吸的基礎知識。在初步體驗到呼吸的重要性之后，學生自然而然地想對“吸”和“呼”有更多的了解，教師便讓他們用心感受“呼”和“吸”兩個動作，然后又分別嘗試用嘴和鼻子進行吸氣。通過親身感受，學生會發現用鼻子吸氣的方法最好。

接下來再讓學生進一步探究：空氣從鼻子進去，然后會經過人體的哪些器官？學生通過猜想和繪制呼吸途徑簡表以及教師的視頻展示，不僅了解了呼吸的過程，也了解了呼吸的作用，即交換空氣。最后，教師還演示了呼吸中二氧化碳的存在的實驗，讓學生眼見為實。

第二，通過實驗模擬呼吸器官和測量肺活量，讓學生親自測量，深入了解呼吸的原理和自身狀態。在這個環節中，先讓學生做體驗活動：做深呼吸體會身體有什么感覺。有的學生能發現自己吸氣時胸腔擴大、腹部收縮，有的學生感覺不明顯，于是引出下一組探究性實驗，通過吸氣和呼吸時胸圍數值的變化來說明問題。

當學生體會到吸氣后的胸圍數值比呼氣后的胸圍數值大，他們會產生疑問：是不是這個胸圍的差值越大，表示這個人的呼吸功能越好？這時教師為他們提供了肺活量測量器，讓他們深吸一口氣，測測自己的肺活量。最后告訴他們肺活量越大，說明肺一次性容納的氣體越多，一次呼吸所攜帶的氧氣就越多。這種生命能力是一個人健康的重要指標。

學生開始互相比較各自的肺活量，肺活量數值少的同學問教師：我的肺活量這么少，怎么辦？我想增加我的肺活量，有什么好辦法嗎？為了幫助學生，我又設計了第三個體驗活動。

第三，體驗1分鐘運動前后呼吸次數及人的感受的變化，讓學生感受呼吸系統的功能可以因為運動得以改善，引導他們培養良好的生活習慣，懂得愛惜自己。

這個體驗活動是分別測量自己在平靜、運動和運動后3分鐘的呼吸次數，通過3次呼吸次數的比較，學生發現劇烈運動時，人體需要更多的新鮮空氣來補充能量，會使呼吸加快。教師告訴他們：持續的呼吸鍛煉了我們的胸部肌肉，使我們的肺功能更強大、身體更健康。

這時，筆者讓學生自由閱讀課本資料，從中認識人的呼吸與健康是息息相關的，了解常見的呼吸系統疾病以及如何預防是很有必要的，人們需要堅持體育鍛煉、堅持冷水浴、注意添衣防寒、按時作息等增強自身抗病能力的生活方式。

在這節課的教學過程中，教師通過設置情境、體驗、模擬實驗、測量等方法，將枯燥的生命知識用輕松愉悅的方式呈現給學生，讓學生了解呼吸系統的結構、呼吸的過程和原理，懂得常見呼吸系統疾病的產生和預防措施，激發了學生探究人體奧秘的欲望，并讓學生意識到生命的寶貴，學會愛惜自己。

三、巧妙挖掘科學教材中隱性的內容對學生進行生命教育的滲透

以上的方式非常適合顯性的生命類知識的呈現，但在科學課堂中，還有相當多的隱性的生命教育內容。這些內容需要教師巧妙地引導，進行生命教育的滲透。例如，在《呼吸與運動》這篇課文中，筆者讓學生體驗“呼”與“吸”動作的同時，告訴學生呼吸對人非常重要，并引用了柴靜的一句話：“你的每一口呼吸，它都在”。有學生馬上就指出：如果空氣被污染了，我們就只能被動吸入被污染的空氣。其他同學也意識到只有保護好我們生活的環境，才能呼吸到良好的空氣，身體也才能更健康。這種低碳環保的意識便滲透在學生的心中。

結 語

生命教育是生動的、愉悅的，把科學課程中生命相關的知識以生動有趣的方式呈現給學生，把隱性的知識滲透在教與學中，才能真正打動學生的心，讓學生愉悅地接受，真正達到生命教育的目的。

[參考文獻]

王凌詩.小學階段生命科學領域核心概念解析[J].中國教育技術裝備，2014（14）：69-73.

作者簡介：吳向紅（1975.9—），女，湖南衡陽人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學科學與STEM教育。