初中美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性教育的開展分析

劉冰心

摘 要：美術(shù)包括繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、建筑、書法、攝影，美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，通過美術(shù)表達(dá)自身的情感與思想，完善人格，陶冶情操[1]。在初中美術(shù)的教學(xué)中，可以應(yīng)用創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出新奇、獨(dú)特、有價(jià)值的美術(shù)作品。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);創(chuàng)造性教育

在新課改的背景下，初中美術(shù)的地位也在不斷上升，美育成為青少年三觀養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以使用創(chuàng)造性教育，改變教學(xué)方法單一的窘境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自身的想法，抒發(fā)出最真實(shí)的情感。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)思維創(chuàng)造

教師在初中美術(shù)的教學(xué)中，需要進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，摒棄教師畫畫學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用啟發(fā)式教學(xué)法、反例教學(xué)法、競賽制、情景模擬法等，對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。如使用啟發(fā)式教學(xué)法時，教師可以通過提問，引發(fā)學(xué)生的深入思考，并進(jìn)行思想上的開拓與創(chuàng)造。反例教學(xué)法可以讓學(xué)生通過例子，評估反向操作的可行性。教師的教學(xué)方式，與學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力有關(guān)，教師在思想上的引導(dǎo)，也需要一定的美術(shù)技巧進(jìn)行支撐，將思維創(chuàng)造落到實(shí)處。

比如，在“古城鎮(zhèn)美術(shù)文化考察”中，經(jīng)常可以見到橋梁的繪制，比如傳統(tǒng)的拱橋、浮橋等。教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)法，詢問“這些橋有什么特點(diǎn)？”“船只與橋之間有怎樣的關(guān)系？”“橋梁可不可以在水下？”學(xué)生在教師的不斷詢問中，能夠認(rèn)識到橋梁不僅連接著兩岸的交流，還可以讓大橋兩側(cè)的交流暢通無阻，不會對船只的航行造成影響。在認(rèn)識到這些概念后，學(xué)生可以使用創(chuàng)新性思想，對橋梁進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將橋梁安放到水平面以下，在橋梁的周圍使用鋼化玻璃包裹，降低地形對橋梁的干擾，達(dá)成聯(lián)通兩岸的目的，并讓過橋這一行為變得更加富有魅力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行素材收集

教師在教學(xué)前，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的視頻、圖片、音樂信息，并且在課堂上進(jìn)行播放，通過畫外音，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，創(chuàng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師搜集到的素材需要緊扣教學(xué)主題，并且從繪圖結(jié)構(gòu)、顏色運(yùn)用、繪制手法、精神內(nèi)涵等方面[2]，進(jìn)行細(xì)致的剖析，提升學(xué)生的審美能力。教師可以詢問學(xué)生觀賞后的感悟，以及體悟情感上的共鳴。教學(xué)情境的建設(shè)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生帶入情境當(dāng)中。

比如，在“筆墨丹青”中，“梅蘭竹菊”是繞不開的一道坎，考驗(yàn)了學(xué)生的對于作畫結(jié)構(gòu)、用筆、用墨、用色的理解。教師可以展示明代黃鳳池繪制的《梅蘭竹菊四譜》，并播放清凈悠遠(yuǎn)的樂曲，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過畫作與音樂，可以體驗(yàn)到四君子的精神內(nèi)涵，領(lǐng)會梅的高潔傲岸，蘭的幽雅空靈，竹的虛心直節(jié)，菊的冷艷清貞，并且產(chǎn)生自己的想法。同時還可以借助雕刻、屏風(fēng)等，強(qiáng)化學(xué)生對于梅蘭竹菊的印象。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察它們的生長狀態(tài)，提升畫作中的意境。

三、展開分組討論，引入評判機(jī)制

創(chuàng)造性的誕生，不僅需要學(xué)生的靈光一閃，還需要思想上的碰撞，以及相互間的評判，教師可以使用分組討論的方式，在合作交流中進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師在學(xué)生開始繪畫前，需要進(jìn)行問題的布置，讓學(xué)生展開討論，并確認(rèn)每個人的職責(zé)，將美術(shù)行為進(jìn)行分工，如畫面構(gòu)圖、場景設(shè)置、人物塑造、顏色填充等，讓每一位學(xué)生都能夠參與創(chuàng)造，感受美術(shù)的樂趣。在繪制結(jié)束后，可以在班級中進(jìn)行評選，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師要進(jìn)行評價(jià)與分析，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

比如，在“寄情山水”中，教師可以讓學(xué)生以“綠洲”為主題進(jìn)行分組討論。學(xué)生在討論中，可以對綠洲的概念進(jìn)行詳解，并且尋找綠洲的資料。部分學(xué)生可以繪制出月牙泉，將建筑與泉水繪制出來，并帶入月色，突出了綠洲的靜謐，部分學(xué)生繪制出了水草綠地與沙漠，進(jìn)行了視覺上的對比，突出了綠洲的可貴。還有些學(xué)生富有創(chuàng)造性地繪制出了“心靈的綠洲”，沙漠中的游蕩者即將脫水時，看到了天邊的海市蜃樓，將綠洲的意義進(jìn)行了升華。教師可以對這些畫作進(jìn)行評價(jià)，并且讓學(xué)生選出最優(yōu)秀的作品，張貼在教室的活動墻上。

四、帶入生活內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際

藝術(shù)源于生活，又高于生活，教師在開展美術(shù)教學(xué)前，可以帶領(lǐng)學(xué)生接觸繪畫的主題，走進(jìn)自然或社會，踏上取材的道路，將理論聯(lián)系實(shí)際。美術(shù)不是無本之木、無源之水，需要有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。同時，教師不應(yīng)干涉學(xué)生的興趣愛好，而需要將其與美術(shù)相關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活中從來不缺乏美，缺的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如雨幕中燕子的小窩、陽光下臺階上的青草、人流中挺拔的身姿。教師提醒學(xué)生在生活中做好積累，并且應(yīng)用到美術(shù)創(chuàng)造中。

比如，在“春天的暢想”中，需要描繪出春天的風(fēng)景，學(xué)生可以從個人經(jīng)歷中提取素材。學(xué)生可能繪制出花叢中的蝴蝶飛舞、草坪上的踏春游玩等場景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，讓學(xué)生感受春風(fēng)、花香與陽光，在體悟自然中完成畫作的創(chuàng)作。部分學(xué)生還會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，將冬天與春天相連接，在白雪的消融中，漏出一米陽光，露出一點(diǎn)綠意，讓觀賞者感受到春天的到來，體會到大地的勃勃生機(jī)。

在初中美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、進(jìn)行素材收集、展開分組討論、帶入生活內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性教育，達(dá)到提升學(xué)生審美能力與道德情操的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇忠艷.淺談初中美術(shù)課堂教學(xué)中如何開展創(chuàng)造性教育[J].美術(shù)教育研究，2019，3（26）：61-62.

[2]余佳明.淺析初中美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性教育的開展[J].美育·體育，2018，12（42）：126-127.

編輯 王彥清