初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問技巧與策略

劉新晴

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問屬于重要的組成部分，通過問題的提出能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而對所教知識內(nèi)容展開探究。教師則需要掌握一定的提問技巧以及實(shí)施策略，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要善于用提問去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問技巧與策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);提問;技巧

提問是最常規(guī)的課堂教學(xué)手段之一，通過問題的提出以及學(xué)生回答給出的反饋信息，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握度，從而調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，有助于提高教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用良好的提問技巧與策略，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，拉近師生距離，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將原本枯燥的數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含在問題中，能夠起到事半功倍的效果[1]。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問技巧

1.趣味提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問需要重視趣味性的融合，一方面能夠營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣。比如在講解“三角形”相關(guān)知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生能夠了解三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，教師便可聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗去提出趣味性問題：“同學(xué)們家中有沒有哪些物品能夠體現(xiàn)出三角形具有穩(wěn)定性特點(diǎn)的？”在這一問題引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會想到生活中接觸到的物品，如屋頂、窗臺、自行車等，以一個有趣且簡單的問題便能集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生引導(dǎo)到對新知的探究中。

2.發(fā)散提問

采取發(fā)散式提問法的目的在于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師則應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想去重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成[2]。比如在講解“整式的多項式”相關(guān)內(nèi)容時，在拓展環(huán)節(jié)教師可提出問題“你能寫出一個所含字母為a，b的三次三項式嗎？”因為答案不唯一，學(xué)生每人寫一道，能寫出不同的多項式;接著提問：如果a，b滿足|a-1|+=0，求所寫多項式的值，因為多項式不唯一，所以所求值也不唯一，這樣分層發(fā)散提問能降低問題的難度，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生在輕松愉悅中接受知識。

3.懸念提問

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師的提問應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生的猜想引導(dǎo)，所以在問題提出之后不必當(dāng)下給出答案，而應(yīng)當(dāng)將懸念交給學(xué)生自己去解惑。比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可提出這樣的問題“x2+2x+1=4的方程式的兩個根分別是-3和1，請問這兩個根的乘積與和分別是多少？”這道題的答案顯而易見，學(xué)生能夠脫口而出。此時，教師便可再次設(shè)置懸念進(jìn)行提問“倘若我們不能解出一元二次方程，能不能計算出根的乘積與和呢？”這一問題會讓學(xué)生明顯感到疑惑，便會集中注意力在教師的引導(dǎo)下去聽講，從而便能深刻對該知識點(diǎn)的記憶與理解。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的提問實(shí)施策略

1.提問要滿足不同層次學(xué)生需求

各個學(xué)生必然存在個體差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識接受能力也會有不同。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情去設(shè)計更具針對性的問題，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。而且，教師要對每一位學(xué)生平等視之，不僅要為學(xué)優(yōu)生設(shè)計發(fā)散思維的問題，也要為學(xué)困生設(shè)計基礎(chǔ)問題去強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信，從而保證班級學(xué)生整體提升。比如，在講解“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時，教師可提出這樣的問題“圓柱的高為12 cm，底面圓的周長為18 cm，假如圓柱底面A點(diǎn)有一只螞蟻需要爬行到上底面與A點(diǎn)相對應(yīng)的B點(diǎn)，請問沿著圓柱側(cè)面爬的最短距離是什么？”針對這一問題，教師可將其分解為不同難度層次的問題，如，（1）A點(diǎn)到B點(diǎn)沿著圓柱側(cè)面畫出幾條線路，能夠畫出多少條？（2）圓柱側(cè)面可展開為長方形，此時B點(diǎn)處在什么位置？再次畫出A點(diǎn)到B點(diǎn)的最短路線？（3）圓柱體側(cè)面兩點(diǎn)之間最短距離問題要如何解決？通過這樣的問題設(shè)計，能夠讓不同層次學(xué)生都得到思維鍛煉，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.在知識模糊處提出問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會遇到理解模糊的地方，有可能是新舊知識的沖突，也有可能是自身理解失準(zhǔn)，處在懵懵懂懂的狀態(tài)。此時，便需要教師準(zhǔn)確把握這一時機(jī)，在學(xué)生知識模糊處提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生通過解答問題去促進(jìn)認(rèn)知的逐漸清晰，同時也培養(yǎng)學(xué)生對問題的反思習(xí)慣。比如，在講解“平行四邊形的判定”相關(guān)內(nèi)容時，會明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識模糊處在于平行四邊形的性質(zhì)，所以教師可設(shè)計出如下問題去引導(dǎo)學(xué)生清晰自己的認(rèn)知：“我們能不能用任意工具去組成平行四邊形？如何證明你的四邊形是平行四邊形？”等等，以問題的形式去“直擊”學(xué)生的認(rèn)知模糊點(diǎn)，讓學(xué)生原本較為模糊的概念不斷清晰顯現(xiàn)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)與反思的效果，是教學(xué)活動中極為重要的手段。身為初中數(shù)學(xué)教師一定要更好地掌握提問技巧以及實(shí)施策略，懂得如何通過問題的合理設(shè)計與適時提出去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與形成，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪云.淺談初中數(shù)學(xué)有效課堂提問技巧的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：95.

[2]王地佑.初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧分析[J].課程教育研究，2016（03）：170-171.

[3]劉麗敏.淺議初中數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧[J].學(xué)周刊，2015（24）：212.

編輯 溫雪蓮