小學英語繪本教學的現狀及策略

錢志屏

摘要：閱讀有利于提高學生的學習能力。針對三四年級這個語言學習黃金期的學生來說，閱讀英語繪本有利于提高學生的閱讀能力，使學生更容易取得理想的成績。但是，從當下小學生的英語學習狀況來看，部分教師的英語閱讀訓練操作方法不當，缺乏趣味性，缺乏指導，最終使得學生的英語閱讀量少之又少。本文基于目前學生的英語學習狀況，從選擇適合學生的英語閱讀繪本的方法、給予學生閱讀指導的策略這兩方面進行了探究。

關鍵詞：英語繪本? ?教學設計 解決方案

小學生的英語學習正處于起步階段，單詞和詞匯的積累少得可憐，尤其是貧窮地區的農村學生，他們接觸英語較晚，英語閱讀能力不強。長期實踐教學表明，教師利用英語繪本進行閱讀教學是一種可行的教學方法，它以學生的身心特點為基礎，教師結合學生的學習水平開展相應的教學活動，可以很好地促進學生形成良好的英語閱讀習慣，進一步提升學生的英語閱讀水平。

一、小學英語繪本閱讀教學的現狀

1.繪本選擇不合理

繪本閱讀常常與其他知識的學習共同展開，而閱讀繪本的目的是為了提高學生的寫作水平，所以教師選擇繪本必須有較強的目的性和針對性。倘若繪本的內容比較抽象，就容易導致學生采取單一的閱讀方式，最終影響閱讀效果。

2.教學方法不恰當

在觀察一些課堂教學后，筆者發現有些教師的教學方法與學生的一般性學習思維存在極大差異，具體表現在以下幾點：第一，上課期間，教師堅持以學生自行朗讀為主，并且事先沒有介紹英語繪本內容，無法激發學生閱讀繪本的興趣;第二，教師雖然逐句講解了文本內容，但是沒有深入講解其中的語法知識，導致學生掌握的知識存在偏差;第三，對于如何使用繪本這個問題，部分教師與編者產生了偏差，他們認為閱讀繪本應以學生的自主學習為主，所以造成了教師引導缺失，學生在閱讀時只關注圖片，忽視了文字，學習效果不佳;第四，在教學過程中，部分教師過于關注單詞的記憶和語法的掌握，忽視了培養學生的閱讀習慣。

二、小學英語繪本教學的策略

1.選擇合適的英語繪本

好的英語繪本能使學生通過繪本中的圖畫加強記憶，從而進一步激發學生的學習興趣。針對三年級才開始學習英語的學生，教師可以讓他們配套使用拼讀繪本，讓他們先開口讀起來，然后再去閱讀和理解。筆者認為，適合三年級學生閱讀的原版繪本有《Who? will? be my friend？》《Whats up？》《Big dog little dog》《Please have a cookie》等。

2.加強閱讀方法的指導

（1）TPR教學法

針對繪本中的內容，教師可以一邊解說一邊做肢體動作，讓學生猜意思，甚至讓學生模仿，進而讓學生理解內容，從多渠道加深學生對繪本內容的理解。

（2）從自然拼讀繪本入手

自然拼讀繪本有效地闡述了字母在單詞里的發音規則，它能教會學生辨音，也能讓學生學會拼認新單詞的關鍵。在選擇分級繪本時，教師應選擇人物清晰、形象生動的繪本，從而更好地培養學生的觀察力和邏輯推理能力。

（3）循序漸進引導閱讀

以一次課堂設計為例，教師首先使用多媒體向學生展示了烏龜和小兔的對話，學生看到了繪本中小兔子和烏龜的各種表情，頓時激發了閱讀興趣。此時，教師再帶領學生逐詞逐句地認讀，然后結合實際場景，讓學生體會不同場景下語言的使用，以及人物的心情。在引導學生閱讀的時候，教師要注重句子形象生動，結合學生的知識水平開展各種活動，盡量避免閱讀材料過于呆板，給學生帶來閱讀困難。

（4）制作繪本

對于小學三四年級的學生來說，形象記憶是他們主要的記憶方式。為此，在英語繪本閱讀時，教師應該結合小學生的記憶特點，通過對繪本中的圖畫、人物等進行引導性教學，激發學生動手繪畫出心中繪本的興趣。

（5）創編兒歌

英語繪本最大的優點是對學生的認知能力要求不高，不同層次的學生都能學有所得，有的學生能習得語言，有的學生能習得感情態度，有的學生能了解其中的文化背景，更有甚者能習得閱讀技巧，培養猜詞能力。

三、結語

繪本閱讀是小學英語教學方式的有效補充，是閱讀教學的重要元素，更是閱讀教學的升華和精煉。教師在借助繪本開展閱讀課程的同時，必須帶著感情去閱讀，讓學生通過閱讀，理解繪本中的情感，更讓學生在閱讀中形成自己的認識，融入自己的感情，進行知識的內化。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區華城實驗小學）