依托活動，啟迪思維，促進內化

倪青靜

摘要：在小學數學教學中，教師要引領學生參與數學活動，開啟學生的智慧，發展學生的能力，促進學生的情感體驗，從而實現知、智、情的和諧統一。本文主要從明確經驗目標、親歷活動過程、合理應用技術這三個角度，闡述了小學數學活動教學的有效策略。

關鍵詞：小學數學? ?活動經驗? ?策略

在小學數學教學中，教師要注重學生活動經驗的積累，讓學生在觀察、思考中，實現思維從感性到理性的飛躍。然而長期以來，教師往往只注重靜態經驗的傳授，以他人的經驗替代了學生個體的經驗，導致學生成為控制式“啟發課堂”的附庸，學生的主體精神游離于課堂教學之外。因此，教師必須重視學生知識、能力與情感的協調發展，幫助學生實現知識與智力、認知與情感的和諧統一。

審視當前的數學活動，筆者發現主要存在以下問題：首先，教師對活動教學缺少探究，難以開展數學活動，不利于學生積累基本的活動經驗。因此，教師要以活動為媒介，借助活動促進學生對知識的理解。其次，教師固守傳統思維，一成不變地參照教材開展活動，活動缺少系統性和連貫性，不利于學生感悟、遷移、應用知識，白白浪費了獲得的經驗。最后，教師沒有站在學生的角度考慮，不了解學生的經驗，合作學習流于形式，活動缺少實效性，導致教學效率低下。因此，教師要針對學生的身心發展規律，設計有效的教學活動，激發學生的興趣，培養學生的活動技能。

一、明確經驗目標，分析探究學情

傳統的數學教學注重學生基礎公式的套用、運算能力的培養，所以教師需要通過大量演算來提高學生的熟練程度。然而，這樣的教學過程過于死板，不利于培養學生的學習能力。因此，教師要讓學生在獲得基礎知識的同時，積累活動經驗。

如在教學“多邊形的內角和”時，教師可以提出這樣一個問題：“任意四邊形的內角和是多少度？你是如何得到的？你能找出幾種方法？”面對這個問題，有的學生通過測量每個角的度數，得出四邊形的內角和是360度;有的學生把四邊形的對角線連接起來，將之分成兩個三角形，從而算出四邊形的內角和是360度。學生親歷操作過程，通過尋找不同的方法，在體驗測量、分割中領悟四邊形轉化為三角形的實質，感受了探究知識的樂趣。另外，教師還可以讓學生畫出五邊形、六邊形，并說說能分成幾個三角形，并算一算它們的內角和。學生通過分割、計算，從而推導出多邊形的內角和公式。

首先，教師要深入研究學情，了解學生的前知識、前技能、前經驗，并喚醒他們的知識經驗，調動他們的知識儲備，對知識進行深加工，幫助學生獲得基本的活動經驗;其次，教師要關注大部分學生的發展，通過游戲、故事、圖片等創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，促使他們主動發展，盡可能地讓絕大部分學生參與數學活動;最后，教師要將活動融入教學內容，讓學生通過操作、探究、運用，獲得知識的建構和活動經驗。

如在教學“同分母分數相加減”時，教師可以讓學生通過擺紙片的方式感受同分母分數的加減過程，理解同分母分數的運算法則，積累數學活動經驗。

二、親歷活動過程，促進經驗內化

教師要善于“讓學”，為學生留有充足的空間，讓他們經歷觀察、實驗、計算、推理、驗證等數學活動過程，在做、算、悟中充分體驗。如在教學“可能性”時，教師可以讓男女生各選一名代表，在袋子中任意摸出一個球，然后放回袋子里，摸到紅球的隊伍加一分，分數最高的隊伍獲勝。在匯總得分后，教師可提出問題：“如果袋子里全部是紅球，摸出來的一定是紅球，你確定嗎？如果袋子里全部是黃球，摸出來的可能是紅球嗎？你確定嗎？袋子里有一個紅球和一個黃球，摸出之前你能確定摸出的是什么顏色的球嗎？為什么？”教師還可以與學生一起玩摸牌游戲，拿出三張紅桃、一張黑桃，然后從中任摸一張，摸完后又放回原處，打亂后再繼續摸，這樣摸20次，記錄員用“正”字記錄結果，讓學生說說是摸到紅桃的可能性大還是黑桃的可能性大。

三、合理應用技術，促進經驗積累

現代教育技術可以融合聲、光、色等元素傳遞信息，使所學知識更有真實感，從而營造良好的教學氛圍。教師還可以將枯燥的內容融入動畫和游戲，激發學生的興趣，或者模擬實驗的過程、展示圖形的變化，促進學生對知識的理解。此外，教師還要引導學生借助信息技術搜索資料、處理數據，幫助學生解決問題，積累活動經驗。

（作者單位：江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學）