初中語文教學中閱讀能力培養策略探究

南娟寧

摘 要：聽、說、讀、寫是語文教學中最為重要的四個部分，在初中語文教學中，培養學生的閱讀能力能夠保證學生更好地感悟文章的情感，有效提高學生對文章知識提煉的能力，使得學生能夠在閱讀的過程中對知識進行梳理，促進學生學習質量的提高。就初中語文教學中閱讀能力培養的策略展開了探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養

傳統的初中語文教學中，教師受到應試教育的影響，在課堂上直接為學生講解知識，學生在課堂上缺乏獨立自主，在一定程度上影響了學生閱讀能力的提高。作為教師，應及早意識到閱讀能力對學生的重要性，給予學生閱讀的空間，引導學生進行閱讀，培養與提高學生的閱讀能力，最終促進學生綜合素質的發展。

一、重視問題引導，教導學生閱讀方法

在初中語文教學中培養學生的閱讀能力，首先教師需要教導學生閱讀方法，學習閱讀方法是學生打基礎的階段，對于學生閱讀能力的培養有著重要的意義，而在傳統的語文教學中，教師教導學生閱讀方法的模式主要是直接教導學生，為學生灌輸知識，學生沒有經過思考就學到了閱讀方法，這樣的學習很難給學生留下深刻的印象，對于學生閱讀能力的培養有著一定的負面影響。作為教師，在開展教學時要注意引導學生獨立思考，讓學生在獨立思考的過程中理解閱讀知識。在課堂上以問題作為引導，讓學生跟隨教師的引導，帶著問題進行閱讀，在實踐中深入理解閱讀知識，能夠有效地提高學生的學習質量，促進對學生閱讀能力的培養，對此教師應當提起足夠的重視。例如，在學習《丑小鴨》時，教師可以在課堂上對學生進行提問“剛開始課文描寫丑小鴨的丑，以及在生活的過程中受到排擠，對于后面的故事來說有哪些作用？”“在課文中，丑小鴨都經歷了哪些磨難？”用問題引導學生，激起學生閱讀課文的欲望，同時教師也給學生留出足夠的自主學習空間，讓學生帶著教師提出的問題進行閱讀，對課文的框架進行整理，明確課文講述的內容，并且明確課文開頭對于后面故事的作用，“欲揚先抑”。開頭丑小鴨經受的磨難才更能襯托出在最后丑小鴨變成白天鵝的光輝偉岸，在閱讀與探究課文的過程中，學生也能夠逐步學會如何對課文的內容進行梳理，以及如何明確課文的主要內容與中心思想，從而逐步加深學生對知識的理解，促進對學生閱讀能力的培養。

二、小組合作探討，活躍課堂閱讀氛圍

在傳統的初中語文教學中，教師對于課堂氛圍的營造缺乏重視，課堂上的氛圍沉悶，學生的積極性無法得到有效的調動，對于學生閱讀能力的培養有一定的負面影響。小組合作是新時代教學背景下的學習模式，在初中語文教學中，開展小組合作教學，讓學生以小組合作的方式學習閱讀知識，展開閱讀，能夠加強課堂上學生與學生之間的交流，讓原本沉悶的課堂變得更加生動，學生的積極性也能夠被有效地調動起來，使得學生能夠更加積極地參與閱讀，交流自己的想法，促進對學生閱讀能力的培養。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《最后一課》時，教師在課堂上先將學生進行分組，為學生講述《最后一課》中故事發生的時代背景，幫助學生更好地將自身代入到課文的情境中，隨后讓學生以小組為單位進行自主閱讀與學習，讓學生先進行閱讀，在閱讀的過程中發現問題，如“為何課文的題目要叫《最后一課》？”“韓麥爾先生在下課的鐘聲敲響后寫下了幾個大字，目的是什么？”等，在完成閱讀后，學生在小組內相互提出自己的問題，并就問題展開討論，思考解決問題的方法，這樣激烈討論的學習方式能夠有效地活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，使得學生的思維更加發散，引導學生在討論學習的過程中完成對課文的總結，最終促進學生閱讀能力的提高。

三、注重課外閱讀，培養學生閱讀習慣

培養學生的閱讀能力，只是一味地依靠學生在課堂上的閱讀是不夠的，作為教師，還需要努力探索增加學生閱讀量的途徑。課外閱讀就是提高學生閱讀量的良好途徑，教師在開展教學時，應當適當地重視學生的課外閱讀，激發學生對于課外閱讀的興趣，逐步幫助學生養成良好的課外閱讀的習慣，最終促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習《列夫·托爾斯泰》時，在引導學生進行課上閱讀，讓學生初步認識列夫·托爾斯泰后，教師也可以對學生進行列夫·托爾斯泰的名著導讀，激起學生對《戰爭與和平》的閱讀興趣，引導學生在課外時間搜集《戰爭與和平》的故事并進行閱讀，在每次完成課堂教學后為學生進行課外閱讀的建議與導讀，逐步幫助學生養成閱讀的習慣，促進學生閱讀能力的提高。

總而言之，在新時代的教學背景下，要想更好地培養學生的閱讀能力，發展學生的綜合素質，教師需要改變之前單一傳統的語文教學方法，在課堂上更多地明確學生的主體地位，培養學生對于閱讀的興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終為學生打下良好的閱讀基礎，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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[2]張英.淺議如何提高中學生語文閱讀能力[J].學周刊，2016（27）.

編輯 張佳琪