“以讀促寫”在高中寫作教學中的實踐探究

◆苗海娟

(內蒙古牙克石林業第一中學)

閱讀和寫作是語文教學的主要方式，也是提升學生語文綜合水平，促進學生核心素養發展的重要途徑，如何讀寫結合，有效地提高學生的寫作水平一直是高中語文關注的焦點。多年的教學實踐表面，閱讀和寫作的高效結合，可以構建起文本與作文、課本與讀物、生活與學習之間的橋梁，不僅能夠提高學生的閱讀效率，更有利于學生寫作能力的提高。“以讀促寫”可以更好地運用學習資源，激發學生的興趣，讓學生愛上語文，愛上寫作。

一、構建文本與作文之間的橋梁

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是相輔相成的，高中語文教材中都是精選的優秀文本，文質兼美，不僅是語文教學的材料，同時對學生的寫作具有參考、借鑒的作用。通過閱讀進行文本內容的挖掘，了解文本的寫作技巧、手法，作者的情感，不僅能夠讓學生掌握閱讀內容，也能幫助學生積累素材，啟迪學生的作文思路。教師可以利用學生感興趣的文本或是詩詞，來激發學生的寫作興趣。

高中語文教材中有很多有關唐詩宋詞的篇目，這些詩詞內容廣泛、風格多樣，具有很高的藝術造詣，不僅能夠培養學生的審美能力，同時給學生美的享受，讓學生更好地理解人生、體驗社會。教師要注重學生的學習感悟，幫助學生將知識融會貫通，學習了詩詞以后根據自己的理解進行作文或隨筆的寫作，既能調動學生的積極性，也能讓學生認真研究文本，獨立思考和大膽質疑，將自己的情感寫出來。比如，學習了《山居秋暝》以后，有學生寫出了王維的詩中畫意的哲理，多角度地分析了詩中的畫面和作者所寄托的情感與哲理；學習了《琵琶行》以后，學生對“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進行深入剖析，寫了一篇天涯淪落人的作文，并對歷代落魄文人與年老歌姬的境況進行分析比較，給人以深刻的印象，對學生的寫作具有很大的啟示作用；學習了魯迅的《祝福》后，學生結合古詩歌《孔雀東南飛》《氓》進行對比分析，結合自己的情感，寫下了古代女子命運的作文，讀來讓人潸然淚下，情感至深，也道出了古代女子地位卑微的現實。

詩詞不僅是文學的集大成者，同時也是歷史教訓、哲理的總結，就如李白的《越中覽古》，通過廢墟上空的鷓鴣，以點帶面地引出了“勾踐——秦始皇——李世民——李自成”，將“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的哲理淋漓盡致地表達出來。作者的史料引用，寫作手法，修辭運用，都需要學生仔細品讀，借鑒運用才能深刻理解的。

二、構建課內與課外之間的橋梁

課內與課外是一個有機的整體，教師可以根據教學內容指導學生進行有關文章的閱讀，幫助學生擴大視野，豐富經驗，增加積累，對于提升學生的寫作能力是非常有幫助的。教師可以讓學生讀到自己感興趣或是具有情感共鳴語句的時候，讓學生聯系課文進行觀點的發表，或是根據生活經驗感悟人生。充分地激發學生的想象，構建課內與課外之間的橋梁。

比如，學習了徐志摩的《再別康橋》，教師可以讓學生在課下品讀作者的另一篇康橋佳作《我所知道的康橋》，同時可以給學生推薦一些古代描寫離別的詩詞：《白雪歌送武判官歸京》《渭城曲》《浪淘沙令·簾外雨潺潺》《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》等，通過縱橫對比，豐富學生的知識面，激發學生的寫作欲望。

構建起課內與課外之間的橋梁，就好比是給學生以寫作的“源頭活水”，學生可以通過報刊、散文集、網絡等各種文章上汲取營養，寫出富有感情和時代氣息的佳作，促進學生寫作能力的提升。

三、構建生活與學習之間的橋梁

課余時間是學生積累素材，運用知識的良好機會，然而大部分學生卻喜歡看電視、打游戲、玩手機，甚至看網絡小說，這對學生的寫作幫助是有限的。因此，教師需要對學生進行正確的引導，構建起學生生活與學習之間的橋梁，讓學生能夠靜下心來閱讀和積累，提高學生的欣賞鑒別能力。很多學生不喜歡閱讀名著，認為名著既過時又乏味，不如網絡小說波瀾起伏，引人入勝。這就要求語文教師要組織學生進行比較閱讀，并讓學生就自己的理解寫一篇有關網絡小說與文學名著閱讀體會的文章，讓學生之間互相交流與討論，挖掘閱讀內容，這樣不僅有利于學生興趣的激發，同時也能讓學生感受到文學名著的內涵美和文學美。構建起生活與學習之間的橋梁，讓學生在生活中積極地進行閱讀和感悟，并能夠將自己的所見、所感、所想用心的積累下來，久而久之，學生就會形成良好的思考和寫作習慣，不斷地提高閱讀能力和欣賞水平，寫出優秀的作文。

文學藝術廣泛來源于生活，同時又高于生活，教師可以讓學生結合生活感悟對有關文學作品的語言特色進行賞析，讓學生對其中的一些優美片段進行仿寫，并結合自己的生活經歷進行拓展，這樣更有利于提升學生的語言技巧，培養學生的觀察能力，從而開闊學生的寫作思路。對于仿寫，教師要指導學生寫一些能夠激發自己情感共鳴的篇章，不是每一篇都進行仿寫，這樣容易走入套作的誤區，只有融合自己情感的仿寫才能更好地提高學生的寫作水平。比如，有的學生讀“離騷”，將屈原“路漫漫其修遠，吾將上下而求索”融合到自己的生活經歷中，仿寫出感人肺腑的文本；有的學生讀“三國演義”，寫出了“青山依舊在，幾度夕陽紅”的人生哲理；有的學生讀“聊齋志異”，體會到蒲松齡的寫作手法和藝術等等。通過生活與寫作的結合，更有利于學生寫作視野的拓展，提高學生的寫作能力。

四、構建積累與運用之間的橋梁

葉圣陶曾說：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在高中語文作文教學中，教師要提倡學生做好閱讀積累，并能夠在實踐中進行靈活運用，比如對于課文中的一些優美詞句，教師讓學生理解記憶，并能夠在寫作中加以引用和化用。借鑒和引用閱讀中的素材，是提高學生寫作能力，構建積累與運用之間橋梁的有效途徑。

例如，學習了《報任安書》，學生對其中的“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》……”讓學生感受到司馬遷面度苦難，不屈不饒，奮勇前行的精神。再如，《六國論》中運用的反證法，“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。”讓學生通過已經列舉的事實作為論據，進行反證，從而得出論據的真實性，有力地證明中心論點。

只有引導學生構建起積累與運用之間的橋梁，才能促使學生更好地運用知識，提高寫作技能，將閱讀與寫作融合起來，到達高效寫作教學的目的。

總而言之，高中語文作文教學中，教師要引導學生多進行閱讀，幫助學生構建起閱讀內容與寫作內容之間的橋梁，讓學生能夠從閱讀中吸取營養，不斷地進行寫作練習，借鑒和吸收課內外的優秀素材和經驗，多觀察生活，多感悟體會，將生活和學習融會貫通，既有利于學生寫作能力的提升，也有利于作文教學質量的提高。