醫(yī)學(xué)類高專院校“形勢與政策”課程實踐教學(xué)的探索

張億罕 艾琦

摘 要：本文主要從“形勢與政策”課程的重要性出發(fā)，對于醫(yī)學(xué)生該課程實踐教學(xué)中存在的問題進行了探討，并提出幾點建議，以此來助推該課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高專；形勢與政策；實踐教學(xué)

一、 醫(yī)學(xué)類高專院校“形勢與政策”課程的重要性

“形勢與政策”課程在各大高校開設(shè)以來，已經(jīng)有十幾年的時間了，經(jīng)過這些年的探索，該課程已然與《概論》《思修與法基》一樣成為各大本專科院校思政課程中的必修課程之一。在醫(yī)學(xué)類高專院校，該門課程貫穿于醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個階段，是醫(yī)學(xué)生了解國際國內(nèi)形勢、我黨方針政策路線的大門。當(dāng)然，針對醫(yī)學(xué)生來說，該門課程在一定程度上結(jié)合時代的特性，當(dāng)前的形勢為當(dāng)代醫(yī)學(xué)生形成良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、集體主義、愛國主義指明了方向。因此，“形勢與政策”課程在思政理論教育工作中，具有非常現(xiàn)實的意義。

二、 醫(yī)學(xué)類高專院校“形勢與政策”課程實踐教學(xué)存在的問題

（一） 學(xué)校對于實踐教學(xué)扶持和保障力度不夠。眾所周知，醫(yī)學(xué)類專科學(xué)校由于學(xué)制短、時間緊、專業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)校層面比較偏重于醫(yī)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，在資金、人力、教育平臺的扶持力度上也偏重于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)。對于“形勢與政策”課程，乃至整個思政類課程的實踐教學(xué)不夠重視，僅僅只是要求任課的專兼職教師按照教學(xué)要求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容。從一定程度上依舊以舊思想對待新時代新課程，從思想上沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變和認識，也沒有一定的教學(xué)教輔保障，導(dǎo)致“形勢與政策”課程無法開展應(yīng)有的實踐教學(xué)，讓學(xué)生不能夠獲得書本以外的知識。

（二） 思政教學(xué)部門對于實踐教學(xué)大綱的設(shè)計和指導(dǎo)缺乏。對于“形勢與政策”課程的實踐教學(xué)來說，沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱，實踐教學(xué)則形同虛設(shè)。尤其是在醫(yī)學(xué)類高專院校，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)接受每個學(xué)期都有變化的“形勢與政策”課程，那么相應(yīng)的每學(xué)期的實踐教學(xué)大綱也需要進行調(diào)整。但當(dāng)前思政教學(xué)部門由于實踐教學(xué)保障力度不夠、師資力量的不足、實踐教學(xué)模式的經(jīng)驗不足等，往往忽視對于實踐大綱的設(shè)計和指導(dǎo)。那么，任課教師只能按照教育部規(guī)定的授課內(nèi)容，學(xué)校和本部門的授課要求和安排，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)對醫(yī)學(xué)生進行單一的書本課程的知識傳授。這樣，無疑打擊了教師對實踐教學(xué)的積極性，壓制了學(xué)生全方面學(xué)習(xí)的興趣。

三、 醫(yī)學(xué)類高專院校“形勢與政策”課程實踐教學(xué)的建議

（一） 學(xué)校要重視實踐教學(xué)，為實踐教學(xué)提供保障

首先，校領(lǐng)導(dǎo)要重視實踐教學(xué)。在校領(lǐng)導(dǎo)層面對思想政治課程實踐教學(xué)要有足夠的重視，不單單是對“形勢與政策”這門課程的實踐教學(xué)，還包括《概論》《思修與法基》課程的實踐教學(xué)的正確認識，校領(lǐng)導(dǎo)要從根本上認識到實踐教學(xué)是思想政治課程能夠更好開展的重要環(huán)節(jié)之一，是讓醫(yī)學(xué)生能夠更直觀、更深入地認知這個社會的發(fā)展不可或缺的教學(xué)方式之一。

其次，教學(xué)管理部門要加大支持力度。由于“形勢與政策”課程的時效性，每學(xué)期我們應(yīng)該及時地展開該課程的實踐教學(xué)，比如：2018年是改革開放40年，《形勢與政策》改革開放40年這一章，通過對醫(yī)學(xué)生展開相應(yīng)的實踐教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生去城市規(guī)劃館直觀地感受和了解社會發(fā)展變化的40年，才能達到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這就需要學(xué)校教學(xué)管理部門為“形勢與政策”課程的實踐教學(xué)大開方便之門，像對待專業(yè)課程建設(shè)一樣，對該課程的實踐教學(xué)提供相應(yīng)的資金支持、人力支持和平臺支持，而不是單靠思政專兼職教師單打獨斗去完成實踐教學(xué)。

最后，學(xué)校各部門通力合作，為實踐教學(xué)提供保障。“形勢與政策”課程實踐教學(xué)的展開單靠思政教學(xué)部門是遠遠不夠的，這需要學(xué)校教務(wù)處、財務(wù)部、后勤處、保衛(wèi)處、團委等各個部門通力合作，形成相應(yīng)的思政課實踐教學(xué)工作機制，教學(xué)管理部門要努力開辟與實踐教學(xué)平臺的合作通道，為實踐教學(xué)能夠順利展開提供強有力的硬件支持。

（二） 思政教學(xué)部門要制定實踐教學(xué)大綱，培養(yǎng)實踐教學(xué)團隊

首先，制定實踐教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)方案。思政教學(xué)部門需要在教育部規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)，提前對每學(xué)期的“形勢與政策”課程進行深入的研究，部門可通過開展“集體備課會”“教材座談會”等形式探討每學(xué)期的實踐教學(xué)內(nèi)容，嚴格按照實踐教學(xué)內(nèi)容要求進行實踐教學(xué)大綱的制定，并且把實踐教學(xué)大綱的內(nèi)容作為部門年底教學(xué)檢查必不可少的材料之一，以提高思政教學(xué)部門對于實踐教學(xué)的重視度。

其次，提高任課教師的綜合素質(zhì)和能力。在大部分的醫(yī)學(xué)類高專院校，對于“形勢與政策”教師要求比較高，不僅需要其為共產(chǎn)黨員，而且也需要其是全日制碩士研究生且專業(yè)對口。但并不是所有的“形勢與政策”教師都是合格的實踐教學(xué)教師，因為實踐教學(xué)并不是簡單地對照教學(xué)材料或者PPT進行講解，而是要有實踐能力、全方位的知識體系。這就要求任課教師要不斷地進步，不斷地進行自我能力提升和全方位的實踐教學(xué)培訓(xùn)，這樣才能在上好“形勢與政策”課程的同時，也開展好實踐教學(xué)。

再次，實施實踐教學(xué)效果評價機制。把實踐教學(xué)效果作為任課教師績效獎勵、職稱晉升、年終考評打分的重要依據(jù)之一。這樣，對于每學(xué)期都努力提高實踐教學(xué)能力，認真完成實踐教學(xué)的老師來說是很具有吸引力的，可以激勵任課教師更好地從事實踐教學(xué)。

最后，全方位地培養(yǎng)一支合格的實踐教學(xué)團隊。思政教學(xué)部門要從符合任教條件的“專職教師”“高校輔導(dǎo)員”或“行政兼課人員”中層層選拔出合適的實踐教學(xué)人員，而不是拘泥于部門的選人任用。這支實踐教學(xué)團隊不僅僅只適用于“形勢與政策”課程，而是能夠在所有思政課程的實踐教學(xué)中都能夠勝任的實踐教學(xué)團隊，以提升思政教學(xué)部門的整體教學(xué)能力和水平。

參考文獻：

[1]文厚泓，李傳兵.三學(xué)期制下“形勢與政策”課實踐教學(xué)初探[J].貴州師范學(xué)院院報，2016（5）.

[2]陳洪濤，周妍.新中國成立以來高校形勢與政策教育的歷史考察[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（31）.

作者簡介：

張億罕，艾琦，江西省撫州市，江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校。