小學數學教學中問題意識的培養

摘 要：在小學數學教學中培養學生的問題意識，啟發學生的思維，讓小學生養成問的習慣、問的勇氣、問的能力，這樣有利于開發學生的思維能力和創新能力。在教學中，教師要在課堂上結合學習內容，想方設法地引導學生，養成“問”的好習慣，在不斷提出問題、解決問題的過程中讓孩子感受數學學習的有趣，激起學生的求知欲和探索欲。

關鍵詞：小學數學；教學；問題意識；培養

愛因斯坦說過：“問題的提出比解決問題本身更有價值。”問題意識的培養應從低年級開始，讓學生有發揮、創造的空間，數學問題意識是在學習數學的過程中對遇到的難以解決或有困惑的實際問題及理論知識產生探究的心理，并驅使其去提出問題，然后去主動探究解決。

一、 設立良好的教學情境，激發學生的問題意識

在教師的教學過程中，需要教師和學生共同參與，不能只由教師一個人進行講解，所以在這個過程中，教師可以根據教學內容去設立一個相關情境，在這個情境中跟進教學內容，充分調動學生的積極性，讓他們集中注意力參與到教學中來，讓學生產生問題意識。例如，筆者在課前設立了一個情境：過幾天我們要迎來小學的第一個“六一”兒童節了，我們準備召開一個聯歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢？學生有的躍躍欲試，有的就搶著先回答，這時候，老師可以面帶微笑的鼓勵同學提問，生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。師：你喜歡什么水果？學生紛紛舉手說自己喜歡的水果。師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請小組討論匯報。生：用統計的方法，看同學們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。師：好，就用這種方法進行統計。下面大家依次上來，用準備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買什么水果嗎？（生齊聲說）師：那我們就買這2種水果。生活中用統計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統計的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運用所學的統計知識去解決生活中的一些問題。通過這個情境來引導學生提問，激發了學生的問題意識，讓學生自主探究，教師的教學質量也隨之升高。

二、 發現教材的探究點，激發學生問題意識

將課堂交給學生，對于教材上的重難點問題讓學生進行自主探討，深入研究學習，讓學生在學習上更加積極主動。

（一） 在概念的引入中提出疑問

例如，在講解“圓的面積”時，教師組織學生進行操作，將圓剪成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里的知識內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來的圓的面積公式有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了讓學生適時提出這類問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，拼剪成一個近似長方形。在這個操作中，激發學生的好奇心，在操作的過程中通過觀察提出很多問題，這時候教師提問學生：“如果把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼成的圖形會是什么樣？這個近似長方形的長和寬是圓的什么？那么怎么從長方形的面積公式推出圓的面積公式？”通過提問引導學生對之前的問題去思考并解決，學會用數學思維來觀察和發現問題，這時候學生就會很快推出：長方形的面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2。

（二） 有效的自主探究中發現問題、提出問題

傳統的教學中，老師一般都是照本宣科，根據教材內容來進行教授，老師講，學生聽，這樣學習效率往往不高，教師應該讓學生學會自學教材知識內容，并從中找出問題，如果遇到與已有知識相駁的問題，教師要鼓勵學生去質疑，并且積極提出發現的問題，讓學生知道經過思考的提問是有價值的，大多數學生都是具有較強的問題意識的，只是缺乏發揮的地方，也有一些學生比較靦腆，不敢表露自己的想法，那么這時候就需要學習交流了，讓學生增強自信，大膽表露自己的問題，在培養學生的問題意識的過程中，合作交流是必不可少的，在解決問題的過程中，經歷了合作交流會讓學生更有成就感。

三、 教學用語通俗化

（一） 利用通俗語言解釋科學概念、原理或規律

在數學學習中，很多概念、原理、規律等會涉及很多比較生澀難懂的詞句，會讓學生的學習積極性降低，甚至厭倦，這時候就需要教師在教學中，聯系生活和教學經驗，用一些比較通俗易懂的詞來替換講述，讓學生更好地進行自主學習和對知識點進行學習把握。例如，銳角和直角的區別問題，這時，老師可以拿一個角來問同學這是直角還是銳角，直接從生活中舉例，將生活中類似的物件加以佐證，可以讓學生在現實中去對數學問題進行構建思維模式。

（二） 改造素材并從中提問

教材上的練習素材可能比較陳舊，老師可以進行修改，引導學生用數學思維去發現問題，更加充分地利用練習素材，讓練習素材來培養學生的問題意識。例如：學校把栽480棵樹的任務，按六年級三班的人數分配給各組，一組有47人，二組有38人，三組有35人，三個組各應栽樹多少棵？這時候教師可以把題目中的條件“共有480棵”和問題“三個組各應栽樹多少棵”去掉，讓學生自己觀察題目提出問題，讓學生學會從各個角度來觀察數學，增加學習興趣。

四、 從總結中提升問題意識

一節課的結束并不代表學習的結束，這時候應該對課程進行總結，才能得到收獲，為下一節課的展開打下基礎，讓學生來對本科內容進行歸納，可以再次鞏固學生的學習內容，然后教師可以提出和下次學習內容相關的問題，讓學生對下次課程內容進行課前思考，問題是數學學習必不可少的，培養學生的問題意識的方法也多種多樣，所以教師要引導學生進行課后反思，在反思中提出疑問，這樣也可以增加學生的問題意識。

五、 總結

學生的問題意識的培養在小學階段是非常重要的，小學是學生的啟蒙階段，所以教師在日常學習中，要抓住機會，利用各種有效的數學問題來引導學生進行思考，借此來調高問題意識，也可以更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]孫天偉.淺談小學數學教學中學生問題意識的培養[J].魅力中國，2016（14）.

[2]王佳燕.巧問引思，由思見解——淺談小學數學教學中對學生問題意識的培養與對策分析[J].新課程（中），2017（12）.

[3]高艷.新課改下小學數學教學中學生問題意識的培養[J].讀天下，2017（3）.

作者簡介：

涂雅鴻，福建省泉州市，泉州經濟技術開發區實驗學校。