初中數學教學中問題導學法的運用探究

摘 要：在人類的發展過程中，一切答案的得出都源于問題的提出。結合我們的初中數學，在數學的學習過程中想要更好地得到提高、進步，那么我們就要不斷地發現問題、提出問題，自己掌握主動權，主動的進行一系列的數學學習。此時，問題導學法的運用就是一個很好的例子，通過這一方法能夠讓我們自主的進行問題的發現學習，并進行深入探究，最終養成一種好的數學學習習慣，推動整個數學水平的提高。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；應用

什么是問題導學法？問題導學法就是教師在進行數學教學過程中創設一種為學生們所熟悉的教學情境，然后通過不斷地提出數學問題來讓學生加深思考，幫助他們更好地掌握相關的知識點、理解重難點。在數學的學習過程之中運用這種教學方法，不僅能夠幫助學生提高他們的學習積極性，還能夠讓他們的思維得到鍛煉，更好地拓寬他們的視野。

一、 內容分析，確定目標

想要通過問題導學法來提升學生的成績，那么我們就必須先掌握相關的教學目標，通過教學目標來指導學生的學習。教師在運用問題導學法來進行教學時，首先要鉆研透徹相關的教學要求與目標，并根據教學內容等來設立相關的問題，進而通過這個問題來引導學生的學習。例如，在我們學習“平行線的性質與判定”相關內容時，教師首先對教材進行研究，然后仔細翻看這一知識點的教學要求，確立一個學習目標，就是要求學生能夠熟練地運用平行線的性質，并對其進行判定，能夠運用這一知識點的相關內容來對問題進行熟練地解答。在定下自己學習目標之后，教師就可以根據它來設置課程。我們可以先要求學生用數學符號來描述此內容，然后再根據平行線的性質來求其角的度數，當這些基本內容都能夠得到熟練掌握之后，教師便可以引入應用題，讓學生進行解答。除此之外，教師還要根據學生的學習水平來推測他們的答題情況，并根據這些情況追加一些必要的知識點講解。

二、 設置科學合理的數學問題

既然我們要運用問題導學法來開展我們的課堂，那么問題的提出就很關鍵了，這個問題絕不能隨意提出，而要足夠科學，教師在日常授課之中就要注意自己所提出問題的合理性。這些問題必須是牢牢地圍繞著我們課堂教學的知識點的，而且教師在進行提問時，一定要具體的參考學生的知識水平、學習能力等來進行提問。除此之外，問題的設置最好是有針對性的，這樣才能夠讓學生在回答問題的時候，更加清楚地感受到本節課的教學重點與內容。例如，我們在學習“同底數冪的乘法”這一內容時，教師就可以根據自己制定的教學目標來進行導學案的準備，而在這個準備過程中，教師可以設計幾個小活動來讓學生更好地感受到自己的課堂重點。活動一：教師可以先讓學生認識同底數冪的乘法性質，然后通過科學的計算法來列出相關式子，然后對該內容進行一個簡單的探究，再讓學生完成自主歸納之后談談自己的課堂體會。活動二：教師則可以在活動一完成的基礎上來進行一個拓展，讓學生對同底數冪的乘法性質進行一個簡單計算，教師可以在課件之中制作一些簡單的問題，有些問題可以由老師引導著完成，有些問題可以請個別同學回答，有些則可以讓學生們自己在底下算好，然后核對答案。通過這兩個簡單的活動，教師將問題摻雜于其中，讓學生一步步地解決教師所提出的問題，然后掌握相關知識。

三、 創新教學方法

在我們的初中數學學習過程中，由于數學本身有一定難度，另外加上初中數學的知識點又很零散，因此學生的學習會遇到很多困難。為了更好地讓學生掌握初中數學的各個知識點，那么教師決不能固守自己曾經的教學方法，要對教學方法進行一個創新。而在這個創新過程中，教師要將問題導學法貫穿于其中，讓學生能夠通過大大小小的問題來加深對知識點的理解，讓他們在好奇心的驅使下進行學習，充分發揮問題導學法對初中數學教學的重要作用。在具體的教學過程中，教師要重視問題的多樣化，充分把握好學生的學習心理與態度，根據他們自身的能力來進行問題的提出。為了更好地激發學生的學習積極性，教師要對自己提出的問題進行一個分層，讓成績中下的學生能夠通過這個題目進行一個基礎知識的鞏固，讓水平較高的學生能夠得到一個提高。另外，教師還可以根據生活來設置一些較為熟悉的情境，讓學生在這些熟悉的情境中進行數學知識的學習，以此來加深他們的學習積極性。教師在教學過程中決不能只注重學生理論知識的掌握，更要培養他們的實際運用能力，讓學生能夠把自己學到的知識確實地運用到生活之中。

四、 課堂互動，答疑解難

除了以上幾點外，課堂互動對于課堂效率的提高也有很大作用，在過去的教學中，我們可以發現大多數的數學課堂中師生都沒有什么互動，教師簡單地進行知識的傳授，學生只是聽和記，這樣簡單的教學也極大地影響了初中數學課堂效率的提高，阻礙了學生學習成績的提高。在數學課堂之中，課堂互動應該是充分發揮學生課堂主體地位的重要手段，而在互動過程中，教師不僅要讓學生能夠解決問題導學中出現的問題，還要鼓勵學生讓他們自己提出問題、分析問題。例如，在進行“分式的乘法”這一內容的問題導學時，教師提出一個問題：已知|a+4|+|b-9|=0，求a的值，部分同學會對該問題的解答存在一定的疑惑，因此教師在講解過程中，就要先對學生進行一個知識點的回想，讓他們先回想一下絕對值和算術平方根的相關內容，然后再進行題目的具體講解：由于絕對值和算術平方根本身的非負性質，因此，兩者的和為零，那么我們就必須要使它們兩者皆為零，這樣我們就可以得出a+4=0和b-9=0兩個式子，即a=-4，b=9。之后我們再根據題意來進行簡化，此過程之中，教師又可以對平方差公式、約分等內容進行一個回顧，最后算出結果。整個計算過程中，教師一定要注意鼓勵學生思考，讓他們能夠對相關知識進行一個逆運算，然后讓他們根據自己提出的問題進行一個新的討論，可以以小組的形式一起來與其他同學進行分享交流。

五、 結語

總而言之，現在我們將問題導學法應用到初中數學的學習過程中，一定要注意其科學地運用，通過設置情境、區分問題的梯度、掌握好提問的時機等一系列內容來幫助學生進行數學學習。通過這種方式更好地推動學生學習狀態的提高，讓他們擁有更加敏捷的思維，在快樂的學習中得到進步，加深他們對數學的情感，最終實現教學效率的提高。

參考文獻：

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）.

[2]姚玲.問題導學法在初中教學中的應用分析[J].考試周刊，2016（58）.

作者簡介：

王秀梅，江蘇省海安市，江蘇省海安市胡集初級中學。