試論“拼圖閱讀教學(xué)模式”及其對五年制高職英語閱讀教學(xué)的啟示

摘 要：本文首先扼要地回顧了“拼圖閱讀教學(xué)模式”產(chǎn)生的背景，闡述了它的主要優(yōu)點(diǎn)，及對五年制高職英語閱讀教學(xué)的啟示。由于拼圖閱讀教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式，它對當(dāng)前的五年制高職英語閱讀教學(xué)改革、個性化英語學(xué)習(xí)以及新的教學(xué)模式的形成提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：拼圖；閱讀；高職英語

拼圖閱讀教學(xué)模式，又名為“切塊拼接法”，是一種比較成功的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，其將任務(wù)細(xì)分到每個學(xué)生的身上，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮個人職責(zé)，給每個學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)、表達(dá)、講授以及聆聽的機(jī)會。大量的論著和實(shí)驗資料表明，拼圖閱讀教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的有效的合作學(xué)習(xí)模式，其在提高學(xué)生閱讀成績、課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感與自我效能感等方面有一定的積極作用。

一、 拼圖閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

拼圖閱讀教學(xué)模是由美國著名的教育家和社會學(xué)校阿倫森（Aronson）于18世紀(jì)70年代設(shè)計的合作教學(xué)方案。當(dāng)時，美國剛剛結(jié)束了種族隔離制度，來自不同種族的學(xué)生開始在同一班級學(xué)習(xí)。然而，由于長期的種族隔離，他們之間沒有交流，互不信任，甚至敵視對方，時有暴力事件發(fā)生。這給開展正常教學(xué)活動造成了巨大的困難。通過觀察，阿倫森及其同事發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵在于改變學(xué)生之間的競爭氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)會合作。鑒于此，他們提出了第一代拼圖閱讀教學(xué)模式，成功地緩解了學(xué)生之間的猜疑、恐懼和互不信任的人際關(guān)系。

阿倫森設(shè)計的拼圖閱讀教學(xué)模式主要步驟如下：首先，將全班分成5～6個基本組。劃分基本組時，教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，盡可能使不同個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績表現(xiàn)等特征在各小組均勻分布。然后，教師將一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分或片斷，分別分發(fā)給基本組的學(xué)生，由他們掌握自己負(fù)責(zé)的一部分或片斷。隨后，來自不同基本組的負(fù)責(zé)同一任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成“專家組”，共同學(xué)習(xí)和討論所負(fù)責(zé)的任務(wù)。待他們熟練掌握后，回到原來的基本組，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)。最后，教師進(jìn)行測試，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

二、 拼圖閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一） 降低班級競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度

傳統(tǒng)課堂上，教師提問時，每次只叫一名學(xué)生回答問題。這意味著在時間有限的課堂內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生都沒有回答問題的機(jī)會。此外，由于許多老師對個別學(xué)生的偏愛，也讓許多學(xué)生沒有機(jī)會回答問題。久而久之，班級內(nèi)部就會出現(xiàn)惡性競爭，沒有機(jī)會回答問題的同學(xué)會嫉妒甚至仇視那些課堂上的寵兒們，在此心態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)積極性必然會受挫。然而，在拼圖閱讀教學(xué)的課堂中，由于將任務(wù)細(xì)分給每個人，學(xué)生參與談?wù)摰臋C(jī)會均等。在基本組和專家組教授學(xué)習(xí)的過程中，每位學(xué)生都可以參與其中，變競爭為合作，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極參與課堂。

（二） 優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，建立網(wǎng)狀交互學(xué)習(xí)方式

拼圖閱讀教學(xué)模式依賴特有的小組組合和分解方式，建立起網(wǎng)狀交互學(xué)習(xí)方式。學(xué)生先從基本組到專家組，再回歸到基本組。小組變化的過程中，學(xué)生角色的多樣化使得學(xué)習(xí)過程變得更加輕松、愉快。此外，其通過小組、任務(wù)、角色的劃分，使得學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互作用，學(xué)習(xí)者和教師之間的交互作用都得以充分發(fā)揮。高頻率的交互過程增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，使得他們能更充分地理解和吸收文本。

（三） 提高解決問題的效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，一位教師面向全體學(xué)生，最優(yōu)秀的教師也無法保證全部學(xué)生能夠理解所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師一人根本無法幫助所有人解決問題。拼圖閱讀教學(xué)法將整體問題分割成幾個部分，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和探究。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在這種集體學(xué)習(xí)更容易從同伴中尋求幫助，完成任務(wù)變得更容易了。在此過程中，教師可以幫助解決小組內(nèi)解決不了的問題。這樣，課堂上解決問題的效率自然就高了。因為學(xué)生個體負(fù)責(zé)不同的子任務(wù)，身負(fù)決定小組總?cè)蝿?wù)的成敗的責(zé)任，因而在學(xué)習(xí)過程中他們更不容易走神，融入學(xué)習(xí)變得更簡單、容易。這種參與的充分性不僅可以讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過程，也能保證較高的學(xué)習(xí)效率。

三、 拼圖閱讀教學(xué)模式對五年制高職英語閱讀教學(xué)的啟示

拼圖閱讀教學(xué)模式對今天的五年制高職英語閱讀教學(xué)及改革有以下啟示：

（一） 五年制高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動和合作學(xué)習(xí)的方式和因素。通過讓學(xué)生合作未完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，為他們提供互動、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會和環(huán)境。在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注語言本身到注重語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

（二） 在拼圖閱讀教學(xué)過程中能夠更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色。教師不再是“填鴨式”教學(xué)法中知識的傳授者，而是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。這樣，教師更能發(fā)揮他們的角色作用，提高教學(xué)成效。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)讓教師有更多的時間和空間幫助困難學(xué)生解決問題。

（三） 課堂活動設(shè)計、任務(wù)分工要合理。教師設(shè)計教學(xué)任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，具有啟發(fā)性和可研究性。任務(wù)分配時，教師要根據(jù)學(xué)生的水平、性格分配合適的任務(wù)。同時，教師要管理協(xié)調(diào)小組組員之間的合作，這樣合作形式才不會流于形式。

（四） 五年制高職英語閱讀教學(xué)評價方式要轉(zhuǎn)變。應(yīng)該將小組評價和個體評價相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的評價方式可以激勵學(xué)生更加積極地進(jìn)行小組合作。過多注重團(tuán)體評價，而忽視個體評價和獎勵，會導(dǎo)致成績較好、能力較大的學(xué)生參與的機(jī)會較多。此外，為了防止學(xué)生只注重結(jié)果而忽視參與過程，評價方式還應(yīng)注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。讓學(xué)生明白自己的每份努力都會得到回報，培養(yǎng)他們積極向上的意識。

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[3]張麗麗，切塊拼接法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：

凌春芳，江蘇省泰州市，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。