初中思想政治課分層布置作業模式初探

摘 要：時代腳步匆匆，科學技術的發展使得當前社會發生了翻天覆地的改變。人們物質生活水平漸次豐盈，越來越關注自身的思想素養與綜合品質。基于此，初中思想政治課得到了更多的關注與重視。初中生作為祖國未來的棟梁之材，樹立正確的政治觀念與思想道德意識，是其必備的基本素質。但是，就當前思想政治教學現狀來說，部分學生存在思政素質偏低，以至于教學效果不容樂觀。故此，初中思政教學開始采用分層布置作業的模式，以便于滿足不同學生的學習需求，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：初中；思想政治；分層布置；作業模式

所謂分層布置作業模式，即是指立足于初中思想教學的內容不同與學生差異等，布置難度層次不同的作業，設置層次不同的作業目標以及不同層次的作業模式等。筆者經過多年的教學經驗發現，目前初中學生的思想政治作業大多以基礎任務為主，完成較好，但是遇到較高層次的綜合性探究問題時就老虎吃天——無從下手，教師因此感覺教學壓力極大，學生學習政治的積極性也容易受到挫傷。長此以往，嚴重影響了整體的思想政治教學質量和學生思想道德素養的提高。究其原因在于，當前的思想政治教學中往往習慣采用“一刀切”的作業布置模式，以至于不能滿足不同水平的學生對作業的期許，嚴重影響教學質量。故此，筆者針對思想政治教學中的分層布置作業進行深入探究，希望能夠滿足不同學生的需求，提升思想政治教學的整體質量。

一、 對學生存在的個性差異進行充分分析

當前的初中生，成長環境、家庭教育方式、自身性格等都不同，因此學生之間存在客觀的差異性。按照學生存在的個性差異不同，將學生進行不同層次的劃分，是確保初中思想政治教學順利開展的基本前提。在實際的思想政治教學開展中，教師對學生個性差異的分析，不但要關注學生的個人成績，并且應對學生成績變化、學習態度、學習能力等進行綜合考量，可以采用問卷調查、課后觀察等方式加以分析，重點了解學生在知識技能學習、價值觀念確立以及方法過程掌握等方面存在的差異。以此為依據，教師可以以一個班級為基本單位，將學生按照存在的差異性分為A、B、C三個層次，其中A層次的學生作為優等生，具備夯實的基礎功底，積極的學習態度，超強的學習能力，對思想政治知識的接受能力較強，具有濃厚的學習興趣；B層次的學生作為中等生，基礎知識掌握一般，學習能力一般，對思想政治學習具有一定的積極性，但是缺少合理的學習方法與學習習慣；C層次的學生作為“弱等生”，思想政治知識基礎較差，學習能力不強，缺少積極的學習態度與學習習慣，語言表達能力不過關。由于學生在不同的層次學習狀態不同，因此學生的學習水平與能力等是隨時變化的，教師應該根據學生的變化情況劃分不同的動態分層。

二、 思想政治分層布置作業模式設計

在實際的思想政治教學過程中，教學目標是指導教學活動順利開展的重要方向，是組織教師教學與指導學生學習的基本核心。故此，若想對初中思想政治分層布置作業模式進行設計，首先應該確立分層次的教學目標，這不僅是有別于傳統教學模式的關鍵點，并且是促進學生學習的基本動力。以彈性手段設置初中思想政治教學分層作業目標，通常可以按照學生的學習能力、學習態度、情感價值觀以及學習技能等進行設計作業層次，一般可以分為三個層次：基礎性教學目標、提高性教學目標、發展性教學目標。而基礎性教學目標主要是夯實基礎知識，加強學生對知識的記憶與理解；提高性教學目標是發展學生對知識的應用能力；發展性教學目標是提升學生的分析能力與綜合能力等。一般情況下，基礎性教學目標是每個學生都應該實現的，而學習能力較強的學生可以實現提高性教學目標與發展性教學目標。

對于初中思想政治課分層布置作業來說，可以根據實際情況設置三種類型的作業題。1.基礎性作業題。主要按照思想政治教育理論課程的基礎知識設計相應的作業題目，致力于強化學生對基礎知識的掌握，使學生能夠獲得完成作業的自豪感，建立自信心；2.提高性作業題。主要是學生通過一定的思考能夠完成的作業題，致力于培養學生的分析能力與知識運用能力；3.發展性作業題。這種作業題要求較高，難度較大，致力于培養學生綜合運用能力。學生在完成作業時，應該合理運用自身掌握的知識，按照教師設計的作業層次，合理選擇與自己適合的作業。

三、 思想政治教學中采用分層作業評價模式

分層作業評價，主要根據作業目標不同對層次不同的學生加以評價。思想政治課分層評價模式主要分為以下幾種。

（一） 等級與評語結合的評價方式

采用等級與評語結合的方式，主要是為了針對不同層次學生進行科學評價。教師在對學生評價時，可以簡單地在作業本上寫上評語，使學生獲取知識的同時，感受到教師的關懷與愛，并接受鼓勵。

（二） 對作業過程進行充分評價

思想政治教育課，本身具備教書育人的作用，分層布置作業模式即是一種思想政治課教育人才的關鍵過程。故此，評價思想政治分層作業課，不但要關注作業的最終結果，并且要對學生的發展情況、學習變化、學習過程等加以評價，以便于全面評價學生。

（三） 學生之間互相評價方式

在教學中，教師可以合理利用教學差異。通過鼓勵學生之間互相評價，可以促進學生的交流與溝通，使同學們能夠汲取他人之長處，彌補自身之短板。故此，思想政治課通過學生互動評價，指導學生在討論與交流中對自身與同學做出合理的評價。

四、 結束語

綜上所述，本文重點提及的“分層布置作業”模式，主要起源于偉大的教育家孔子提出的“因材施教”教學理念，按照學生個體差異、認知水平、學習能力以及自身素質等進行針對性布置作業。思想政治本身知識冗雜，學生對此內容的掌握情況不同，教師應該按照學生的特殊性采用不同的作業布置方式，以便于滿足學生的基本需求。教師應該掌握好有的放矢的分寸感，對學生思想政治作業的布置采用協調統一的方式，強化學生對思想政治知識的有效掌握，以便于促進思想政治課程的長遠發展。

作者簡介：

焦怡，陜西省商洛市，陜西省商丹高新學校。