淺談核心素養下的初中作文教學

摘 要：在全球構建人類命運共同體的背景下，中國發展與各國之間的外交關系，經濟、文化交流會變得頻繁而深入。經濟文化發展的核心在科技，關鍵在人才。這也使得世界各國致力于公民素養的提升，也逐漸成為各國發展的共識。經濟合作與發展組織率先于21世紀初提出了核心素養的指標體系后，一些發達國家實施了基于核心素養的教育目標體系研究，開發完善了以核心素養為基礎的課程改革方案，全面提升自己國家的教育質量，提高全民的綜合素養。

關鍵詞：初中作文;教育質量;核心素養

黨的十八大報告中明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”在黨的十八屆三中全會中要求“全面貫徹黨的教育方針。堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”教育部為了貫徹十八大精神，將關于立德樹人的要求落到實處，在2014年3月印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。黨和國家多次在相關《報告》和《意見》明確強調了教育的本質功能和真正價值，也指明了我國教育改革發展的目標和方向。“核心素養”一詞，被置于國家深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。確立了以人為本，以學生核心素養發展為本的教育改革思路。指出建立學生發展核心素養體系是落實立德樹人工程的首要環節，統領課程改革的各相關環節。

一、 理解語文核心素養，總體把握語文課堂教學方向

由北京師范大學的林崇德教授牽頭組織，華南師范大學等大學和知名教育專家共同承擔的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”指出，“中國學生發展核心素養”是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以培養“全面發展的人”為核心，共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為社會責任、國家認同、國際理解、人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、勞動意識、問題解決、技術應用等18個基本要點。

諸多研究表明，語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《全日制義務教育課程標準（語文）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程。必須面向全體學生。使學生獲得基本的語文素養。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文素養”這個詞匯在新課標中前后共出現十多次，是課標中比較引人注目的核心概念。語文學科素養加上“核心”后，就要求教師在語文教學中不僅要抓好學生的語文基本功——“聽、說、讀、寫、思”能力，還要注重優秀文化思想的熏陶和道德情感的培養，在教學中滲透文學審美、文化價值、思想價值等。

二、 在作文教學中培養學生的語文核心素養

《語文課程標準》中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”，要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。學生的語文核心素養最核心的有三個方面，即正確的價值觀、科學的思維方式和優秀的品格。學生的語文能力中最核心的就是閱讀能力、思考能力和表達能力等三大語言能力。培養學生的語文核心素養，就是全面提高學生的語文能力，其關鍵點和落腳點就在于學生閱讀與寫作能力水平的提高。

作文是一種個性化很強的精神生產活動，解放學生寫作“生產力”是作文教學的首要目的，開展豐富多彩、有創意、有實效的作文體驗學習活動，讓學生在多形式的閱讀和寫作實踐中提高運用語言文字的能力和技巧，從而做到“自由地表達”和“有創意地表達”，讓學生內在精神、獨特見解以及個性特征得到自由而充分的展現。

作文教學既是語文教學的重點，也是難點。中學生受作文素材積累較少、語文知識綜合應用能力較差、生活經驗欠缺等因素影響，其作文能力一直無法得到有效提升。針對當前“教師命題、學生作文、教師評改、教師講評”“重課堂指導，輕生活實踐”的程式化作文教學模式，應該就語文核心素養下提高學生作文能力的實踐進行創新研究。以期破解學生作文難的瓶頸問題，開展以生為本，以多形式的作文為中心的教學活動，大力倡導“情動而辭發”的作文教學方法，為提高中學作文教學有效性、培養學生語文核心素養提供更多教學實踐經驗。

面對新課程和語文考試改革的要求，必須提高廣大師生對作文的重視程度，要不斷改進作文教學的思路、方法、途徑等，激發學生的興趣，鍛煉學生的作文能力，提高學生的作文水平。在教學實踐中，要更新教師作文教學的觀念，重新認識作文教學的價值;培養學生的閱讀能力，提高學生作文的能力;在多元化的作文評改中，創新作文教學的方法;創建多形式的作文創作和展示平臺，讓學生體驗成功，全面培養學生的核心素養。

三、 提高學生作文能力的策略和方法

（一） 明確作文教學具體思路

培養學生語文核心素養，其實就是提高學生語言文字運用能力與技巧，核心就是提高學生作文的能力。針對提高學生作文能力開展研究性教學是培養學生語文核心素養的重要途徑，更是新一輪課程改革后大語文時代的核心要求。具體思路如下：

1. 開展調查問卷，廣泛收集各種資料，進行分析研究，掌握學生作文能力和作文教學的現狀和提升需求（心理方面、態度方面、情感方面、行動方面），制定教學改進計劃，擬定教學實踐策略。

2. 加強理論學習與培訓，開闊視野，轉變教師陳舊的作文教學觀念，汲取新課改下的先進理念。

3. 按照計劃科學、合理、細致地進行作文教學實踐創新研究，關注課堂內外，反復開展實踐研究，搜集各類作文教學案例，分析教學過程中的問題，組織教師研討，不斷梳理，改進措施，構建作文教學新型課型，著力提高學生作文能力。

4. 及時總結研究成果，歸納整理“講評議讀寫”等教學策略，“我手寫我心”等教學方法，“師生互評”“生生互評”“自評”等評價手段，形成提高學生作文能力的成功經驗并廣泛運用于教學實踐中。

（二） 構建作文教學課型

為了讓學生在大量的寫作實踐中，有準確的表達、有精煉的語句、有嚴謹的結構、有豐富的創意、有自由的想象，積極在教學中探索實踐，構建并實踐四種作文教學課型，以期達到塑造學生健全人格，培養學生創新精神，提高學生作文能力之目的。大力倡導“情動而辭發”的作文教學方法，為提高作文教學有效性、培養學生語文核心素養提供更多教學實踐經驗。

1. 讀寫結合型，以美文為載體、以賞析為契機、以讀促寫為目的的創新作文課型。

2. 思維訓練型，以材料為載體、以訓練良好思維品質為目的的創新作文課型。

3. 作文評改型，以實施多元化評改、培養學生認真寫作習慣、提高學生自身寫作要求為目的的創新作文課型。

4. 實踐體驗型，以走進大自然、融入社會中、來到生活里，真實表達生活體驗和情感為目的的創新作文課型。

以上幾種作文教學課型既可以獨立實施，又可以連環反復運行，但必須注重“五促”以達到提高學生作文能力、優化作文課堂教學、培養學生健全的人格和創新精神目的。“五促”即以讀促寫、以趣促寫、以練促寫、以勵促寫、以悟促寫。

（三） 創設作文展示平臺

在教學過程中，積極創設學生作文交流展示的平臺，讓學生作文能力的提高在活動中得到展示，體驗成功，收獲喜悅，從而提高學生學習作文的興趣和積極性，進而提高學生作文能力。諸如：

1. 創設班級文化活動，展示優秀學生作文。如開辟“我筆抒我懷”板塊等，擇優展示學生作文。讓學生相互學習，相互借鑒，相互提高。鼓勵先進學生，提高了學生閱讀鑒賞作文的水平，也在班上營造出了同學們勇于爭先、努力提高作文能力的積極氛圍。

2. 開展閱讀社團活動，交流優秀學生習作。在閱讀社團活動中，以“讀、賞、議”為主要方式，讓學生交流自己滿意的作文，在“你讀我聽，你說我評”中，不僅增強了學生認真習作、積極參與、自主展示的熱情，而且提高了學生口語表達、隨機互改、創新應變的能力。

3. 擇優匯編推薦發表，展示學生作文成果。匯編優秀作文集，推薦在校報校刊、少年報刊雜志發表優秀作文，讓學生收獲成就感，強化鞏固學生提高作文能力的興趣。

4. 學生手抄小報展評，擴展學生作文能力。學生辦手抄報的過程是對其語文綜合能力的鍛煉和考查，不僅要較強的語言文字功底，還要較強的認知能力和審美能力。也可以讓家長參與進來，開展親子活動，讓他們體驗、見證孩子作文能力的進步，很大程度地拓寬學生提高習作能力的途徑。

5. 舉辦學生作文競賽，深化學生作文成果。利用班級圖書角，倡導學生開展閱讀寫作活動，拓展學生閱讀面，提高學生閱讀量，提升學生閱讀和作文的能力。以“我最喜愛的一本書”為題要求學生寫讀后感，并且舉辦競賽表彰活動。鼓勵學生積極參加學校讀書節、全國“語文報杯”作文競賽和全省書信大賽等，鞏固深化學生作文能力和成果。

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作者簡介：王軍強，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣思源實驗學校。